基于APP的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

曹小琳

摘 要： 传统大学英语教学模式是让学生以书本和老师的讲授吸收语言，并通过习题训练操练语言。本文分析了基于APP的大学英语翻转课堂教学模式相比传统教学模式的优势，以及其课堂教学设计，并提出了相关的建议，以期为我国高校实施基于APP的大学英语翻转课堂实践提供借鉴。

关键词： 大学英语 APP 翻转课堂 教学改革

一、大学英语教学现状

大学英语作为高校主要公共基础课程之一，一直备受关注。尽管教学改革从未间断过，但注入式教学模式始终牵制着广大师生。随着信息化的快速发展，现有的教学模式已无法满足广大师生的需求，学生课堂参与度不高，学习效果不佳，自主管理、自主学习的意识与能力得不到提高，整体教学效果不容乐观。现今，人们越来越关注信息化教学的实践和运用，“微课”、“翻转课堂”等新理念的出现，给大学英语公共课的教学带来新的转机。如何利用先进的信息技术，使之服务于大学英语教学，已经成为大学英语教育工作者们共同研究和探讨的问题。

二、基于APP的大学英语翻转课堂设计

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般称为“反转课堂式教学模式”，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网获取优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师获取知识。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是理解学生的问题和引导学生运用知识。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。2015年Abeysekera与Dawson提出了“翻转课堂”的三个特征：一是将知识传授的环节转移到课堂外；二是利用腾出来的时间进行深度交互和积极学习；三是学生必须完成课前及课后的学习任务，从而更好地从课堂活动中受益。

在大学英语的传统教学模式中，教学一般局限于课堂上，而在移动学习理论指导下开发的APP（Application手机应用程序）为大学英语教学改革提供了强大的应用平台支持，作为一种新型学习方式，有许多鲜明的特征：一是短时间，微型学习要求的学习时间相对较短，充分利用学生们的时间空隙；二是小片断，学习内容一般是微小的学习组块，学习内容单元之间松散连接；三是自由性，任何人可以实现在任何时间、任何地点的学习；四是学习形式的移动性；五是学习设备的无线性。APP能将本学科教学相关的资源整合起来，根据学习内容不同可将其划分成多个栏目、展示文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体，利用移动网络数据（2G、3G、4G、WIFI），建立师生间的多维交流渠道（评论、留言、聊天），为师生的教与学提供功能全面的中介平台。

随着信息技术的利用途径多元化，名师讲堂信手拈来，各科知识唾手可得，学生的课堂学习积极性不高，参与度低。基于APP的“翻转课堂”模式，可充分发挥移动端在影像和互动上的绝对优势，让学生通过海量的图像、视频、声音的结合来吸收语言，并以人机互动、课堂互动来操练语言；可激发学生学习英语的兴趣，加强教师与学生、学生与学生间的交流，并深化知识的理解与巩固；可成为改善学生课堂投入度的一剂良药，将知识的传授过程让学习者通过APP在课前完成，把知识的内化过程在课堂上通过师生的协作和交流互动完成。在此模式下，学生有更多的课堂参与，能够自定步调的学习；而教师，由于在课堂上与学生有更多的接触，更能了解学生的需求，更能解决学生的困难。

三、基于APP的大学英语翻转课堂教学模式

1.课前教学设计与媒体制作

传统课堂分为三个部分，即“课前知识预习”、“课中知识讲授”及“课后知识内化”，翻转课堂颠覆了这一模式，课前教师可根据教学对象、教学目标，并依据技术与环境设计教学内容或搜集相关的学习资源（PPT、图片、音频、视频、微课等），将图片、声音与文字结合起来，再将其推送到APP平台上，通过此途径将知识讲授移到课前。教师在设计教学内容时，首先要理解所授知识和技能的习得规律，使得学生能实现对教授内容的吸收与内化。同时，评价翻转课堂的关键标准——“科学性”和“有效性”，关注的正是教师对知识与技能习得规律理解与否、能否通过翻转教学“让学习发生”。

2.课前学生自主学习

学习应该是个性化而自主的，在此阶段，学生可依托APP，根据自身水平，自定步调，自行安排学习时间，获得跟自己自身情况相符、效率最高的学习。通过教学APP，不但有助增强学生的学习动机、提高学生的学习兴趣，让学习变得更有效率，而且使教学模式更多元化。在此过程中，教师与学生、学生与学生可通过APP交流区进行互动，遇到疑难问题可实时与教师进行咨询答疑，教师透过检视画面知道学生的学习进度，最终学习者通过自主学习完成课堂知识传授。布卢姆在20世纪70年代创立“掌握学习”教学理论，该理论指出“如果能为每一学生提供足够的时间与适当的帮助，那95%的学生能够达到对知识的高水平掌握”，因此，通过教学APP，学生可反复学习相关内容，最大限度地掌握。

3.课中交流互动、总结评价

通过课前的自主学习，学生已对知识点有了大致的了解与掌握；课堂上，教师从知识的传授者转变成指导者和解惑者，可就教学内容不断地与学生进行互动，这种互动产生的刺激，可让学生加深对相关知识点的印象，变学生的“被动”为“主动”，实现学生的知识内化与吸收。学生可在课堂上建立学习讨论小组，答疑解惑、协作探究、互动交流。

4.课后反馈

APP可利用大数据统计实时让老师了解学生的学情，掌握学生的学习进度，通过交流平台为学生答疑解惑；同时，可提供根据年级、题型自主选题的题库，让学生在课后完成自测。

四、学习效果分析

对于基于APP的大学英语翻转课堂模式的教学效果有效性调查，有78.65%的学生认为APP教学形式新奇有趣，可轻松学习英语，不用死记硬背，提高学习英语的乐趣；且APP后台可监控自己及其他学生的学习进程，增强学生的学习自主性；但另有53%的学生认为APP所提供教学资源不够全面且学习内容欠详细。因此，教师必须把大量精力放在教学目标及教学对象的分析、教学重难点的剖析及APP推送内容等资源的制作方面，只有做到学习资源质量优质，才能为后期教学活动的顺利开展奠定良好的基础。

五、结语

“翻转课堂”的核心价值在于主体互换，“退教还学”，当教师、书本是唯一知识来源时，集中面授的效果是最有效的，当知识途径泛在化时，集中面授已经不再吸引学生。所以，“翻转课堂”可令教师经常性地反思教学实践，更多地关注学生，积极参与教学设计、技术，不断提高自身的专业化程度，从而可以在课堂上真正以学生的学习为中心。总而言之，基于APP“翻转课堂”教学模式的成效在于科学的教学设计、合理的技术利用。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[3]任杨，何高大.教育信息技术下大学英语教学有效性研究的思考[J].现代远距离教育，2014（3）：49-53.

[4]胡通海.移动学习的定义、特征和结构[J].软件导刊，2010（7）：178-180.

[5]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.