大胆改造，活用教材

（河源市龙川县实验小学，广东 河源　517300）

在从事小学数学教学的20年中，笔者接触过多种版本的教材，也经历过多次的教材改版。很多教师都知道，教材只是提供了一个学习的素材，作为一个教师，我们应该创造性地使用教材，从一个只会照本宣科的“教书匠”变成一个科研型、专家型的教师。下面是笔者使用教材时的一些经验。

一、衔接旧知，由浅入深

数学知识之间都是相互联系、彼此相关的。教材把这些知识进行分散编排，成为一种螺旋上升的形势。所以在教学时，我们要深入地研读各个阶段的教材，才能对整个小学阶段的知识体系了如指掌，才能更好地利用教材。以人教版二年级的“找规律”为例，这节课要让学生找到图形“循环排列”的规律，还要求学生能用简洁的语言描述出这一规律，知识难度较大。学习时，我们可以先复习一年级学的简单规律，唤醒学生已有的知识基础，打通新旧知识之间的联系，为学生的进一步学习做好铺垫，学生学习起来就会轻松愉快，水到渠成。李烈校长在执教“两位数乘两位数的乘法”时就注重了这一点。她先安排学生做口算：

（1）21×3=6321×30=630

（2）32×2=6432×20=640

（3）41×5=205 41×50=2 050

（4）15×2=3015×10=150

这些口算都要用到学生已学的旧知识。做完口算后，她带领学生对这4组算式进行观察和比较，说出自己的发现。然后再出示课本上的主体图，解决“24×12”这一笔算乘法的新知识。[1]由于李校长唤醒了学生已有的知识经验，注重了新旧知识间的衔接，学生在学习新知识时思维非常活跃，视野非常开阔，想出了很多种不同的计算方法，达到了很好的教学效果。

二、贴近生活，创设学习情景

《数学课程标准》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学知识来源于生活也运用于生活。教师要善于将数学学习与学生已有的生活经验有机地融合在一起，让学生去寻找、去发现、去探索、去认识、去把握。

新课标教材非常注重为学生的学习创设一个生动活泼的生活情景，让学生愉快地学习。但是不是每一个情境的创设都适用于所有的学生呢？我们是不是一定要遵从课本创设的情境呢？能不能找到更恰当的生活原型去引导学生的学习呢？

在创设生活情景、导入新课这一环节上，有些教师的做法很值得我们学习。给笔者印象最深的是有位教师在“平移”“面积和面积单位”这两节课上所创设的情境。在“平移”教学中，教师拿出班上的“百宝箱”放在讲桌上，问“谁能把‘百宝箱’从讲桌的一端移到另一端去？”学生们马上想到了很多种方法：推、拉、提、顶……其中当然是“推和拉”的方法最省力，这正好自然导入了“平移”这一知识的学习。在“面积和面积单位”一课中，教师与学生比赛：教师抹黑板，学生抹课桌，看谁最快完成，并说一说为什么？学生个个兴趣盎然，这也自然导入了“面积和面积单位”的学习。

适当选择贴近学生生活实际的情景导入新课，也许比盲从教材的效果要好很多。

三、难点分解，循序渐进

有多年教学经验的教师都有一个感受：新编教材不好教，除了新增了很多以前老教材没有的内容，其中计算和解决问题最难教。新教材的计算和解决问题这两部分，知识间的跨度较大，衔接不够紧密。以人教版教材为例，在二年级第四单元“表内除法（二）”中，学生刚刚接触到“脱式计算”这一计算形式，在练习中就出现了一级运算、二级运算的混合运算。学生还没有接触到运算顺序这一知识点，如何去解决问题呢？这就需要教师对教材进行一个补充，把难点进行分解。如果教师盲从教材，就会为学生以后的学习留下隐患。

“解决问题”的编排分类也不如老教材系统，没有具体的数量关系式。教师在教学时如不进行系统归纳和方法指导，学生会觉得困难重重。

人教版义务教育实验教科书三年级下册的第八单元“解决问题”中就出现了这样的情况。“解决问题”第100页上的例2是一道需要用连除来解决的应用题。图文大意是“团体操表演有60人，平均分成了2大组，每大组又有5个小组，平均每个小组多少人。”解决这道题时，很多同学都是用连除来解决的，列式为“60÷2÷5”。但也有少数同学提出了其他的方法，认为可以先求出一共有几个大组，列式为“60÷（2×5）”。这种方法显然是值得肯定和赞赏的。但使用这种方法却出现了一个计算方面的障碍，因为“60÷10”是属于多位数除以两位数的除法，而我们在这一单元之前并未学过除数是两位数的除法。紧接着在“做一做”当中又出现了这样的问题：“一共有960个杯子，6个装一盒，8盒装一箱。能装多少箱？”此题也有两种解决方法：①960÷6÷8；②960÷（6×8）。同样“960÷48”也是除数是两位数的除法。

面对这样的困难，教师在教学之前就应该有所预设，要考虑到学生在解决问题时会遇到这样的计算障碍，然后适当进行引导。其实“60÷10”和“960÷48”虽属于除数是两位数的除法，但计算起来并不是很困难。教师如果适当引导学生观察，要计算出它们的结果是很容易的，同时还可以为下学期“除数是两位数的除法”这一知识的学习埋下伏笔。

面对新教材，教师要进行深入的钻研，然后对课堂教学进行精心设计。教师要对学生学习中可能会出现的障碍要事先预设，做到心中有数，这样教师才能相机对学生进行引导，突破难点，教学才能做到循序渐进，深入浅出。

使用了很多版本的教材，笔者体会和感受颇多。在教学中我们有成功的喜悦，也有无数失败的教训。大胆改造，活用教材，希望每个教师都能创造性地使用教材，最大限度地发挥教材的作用。

参考文献：

[1]李烈.细节成就完美[J].小学数学教师，2005（6）：20-23.