小学数学学困生的心理特点及干预

（阳江市实验学校，广东 阳江　529500）

当小学生数学成绩落后以后，他们就会变得恐慌和自卑，产生各种各样的负面情绪，这些负面情绪还会间接影响其他科目的学习。学生一旦出现这种情况，就会陷入恶性循环，进而又会产生更严重心理问题，最终导致学生的学习成绩大幅度下降。因此，对小学数学学困生的心理特点进行研究并提出相应的应对措施对小学生的健康成长有着非常重要的意义。

一、小学数学学困生的心理特点分析

（一）自卑心理

小学数学学困生就是对数学学科学习非常吃力的小学生，他们最明显的特征就是数学科目考试成绩不理想，数学课堂表现差。对于这些学生教师往往给予最多的是批评和不认可，在班级活动中往往优先考虑成绩优秀的学生，对学困生差别对待。久而久之，这种长期的忽略会让学生产生极大的自卑感，他们认为自己什么都做不好，对自己的学习能力产生怀疑，进而失去学习兴趣。他们的学习成绩会变得越来越差，更严重的是这种自卑感长期发展下去，他们会把自己封闭起来，不愿与同学和老师进行交流。

（二）孤僻自闭心理

强烈的自卑情绪造成了小学数学学困生的孤僻自闭心理。他们不愿意与他人交流，也失去了交流的勇气，无论是在课堂还是在课下活动都不主动发言，把自己封闭在个人的小空间里，长此以往学困生就形成了自我封闭的性格。例如某班级的学生小明，就存在孤僻自闭的心理。他很少说话，在课下也不与同学积极交流，总是静静地看着别人活动。上课回答问题时都不愿站起来，声音小得几乎听不见，正是这种封闭的性格影响了小明的数学学习成绩。

（三）厌学心理

学困生由于长期得不到教师的关注，他们就会变得厌学，无论是在课堂上还是对待家庭作业，他们都是应付的心态。在课堂上他们不好好听讲，甚至睡觉、听音乐，对待家庭作业敷衍了事，甚至不写。这样就使得他们的学习成绩越来越差，长此以往就形成了恶性循环。

（四）逆反心理

数学学困生由于长期得不到教师的认可，他们还会形成逆反的心理，不仅对数学学习非常抵触，还会对学习环境和他人产生抵触，进而引发更多意想不到的后果。这些学生的心理负担非常大，只有通过负面情绪的发泄才能使他们的心理得到所谓的补偿。

（五）焦虑心理

焦虑是人很容易出现的心理特征，当人长期处在紧张压抑的环境下，就会出现焦虑心理，对于小学生也是这样的。小学数学学困生的成绩非常差，这给他们造成极大的心理负担。当他们加倍努力学习之后，发现成绩还是不理想，久而久之他们就会变得非常焦虑。例如学生小亮，他性格外向，与同学相处也比较融洽，但非常不自信，特别是考试的时候他就会变得异常焦虑，原因是他数学基础薄弱，理解能力也不好，对于新的数学知识点接受得比较缓慢，数学成绩徘徊在70～80分之间。

二、教学过程中针对学困生心理的干预措施

（一）加强沟通

首先，要加强学科教师与学困生之间的沟通。要让学生喜欢数学，首先要让他们喜欢数学学科教师。所以数学教师要经常与他们进行沟通，建立互相信任的师生感情，这样才能了解他们的想法和在学习过程中遇到的困难。然后，教师要帮助学生获得正确的学习方法，使他们树立学习信心，逐渐摆脱对数学学习的厌倦情绪。

其次，要加强学科教师之间的沟通。俗话说，众人拾柴火焰高，教师之间还需要相互交流，分享有效的教学策略。例如，当教师有了成功的教学案例的时候，大家可以一起探讨成功的原因；当遇到比较难以处理的数学学困生的时候，大家也可以一起分析学生的症结所在，然后共同寻求解决问题的办法，帮助数学学困生提高学习成绩。

（二）重点关注学困生，激发学困生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，只有当学困生对数学学习产生兴趣，他们才能进行积极主动的学习，进而提高数学成绩。因此，教师应该重点关注学困生，不能忽略他们，更不能对他们差别看待。同时，教师要适当转变教学方式，提高学生的学习兴趣，帮助学困生进行有效的学习。很多学困生对于数学的学习感到吃力，主要是很多数学知识点较为抽象，学生很难直接理解，所以教师要讲求方式方法，激发学生的学习兴趣。例如，在学习认识“圆角分”的时候，教师可以将知识点与购物结合起来，通过模拟生活中的购物，让学生对钱币单位产生比较深刻的认知。这种生活情境教学法能增强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生积极地参与到课堂教学过程中来。

（三）增强学困生的自信心，培养良好的学习方法

重新培养学习兴趣是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能完成的。这些学生由于长期成绩不理想，逐渐对学习失去了信心，所以教师应该着重从提高学困生的信心入手。在课堂上教师要鼓励他们积极发言，对他们获得的小进步及时表扬，帮助他们建立信心，逐渐提高数学学习成绩。

教师还要努力帮学生培养良好的数学学习方法。例如，教师可以给学生布置任务，让他们绘制自己卧室的平面图，促进学生积极应用数学知识。教师要教会学生思考：如何合理地对卧室实物进行定位？应该选择什么样的比例尺表现卧室实物？如何进行实物测量？将数学知识与生活实际结合起来，可以让学困生更加积极主动地解决问题。一旦学生能够较好地完成任务，教师需要及时地予以认可和鼓励。这样可以增强他们的数学学习自信，久而久之他们对数学学习的劲头会越来越足。另外还可以让学生分小组讨论，就自己绘制的平面图进行评比和分析，这都可以促进学生良好学习习惯的养成。

三、结语

综上所述，小学数学学困生存在很多心理问题，教师应该对这些学生给予足够的关心和重视，最主要的是帮助他们树立自信和重建自我认可，帮助他们建立对数学学习的兴趣，摆脱厌学心理，为今后的学习打下坚实的基础，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.

[2]王会景.初中数学学困生的心理探讨和对策分析[J].中国会议，2016.