减负增效下试题的研究与教学的有效性

杨泗来

【摘 要】在“减负增效”的大背景下，试题问题再次成为研究的焦点。在教学中正确认识的试题“价值”与“量”的关系，从而实现“减负增效”，提高教学的有效性

【關键词】减负增效;试题研究;教学的有效性

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了促进每位学生的全面发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”在实践中应正确认识的试题“价值”与“量”的关系，从而实现“减负增效”，提高教学的有效性。

一、新课程把“以人为本”作为基本理念，提出在任何时候都应该关注人的感受，关注学生的身心健康

然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面作了较大的改革，试题表述多用鼓励性语言。在初中数学命题中一定要注意学生的解题能力。要通过学生的应试解题使学生自己体会到学到了数学知识。而不是要命题考倒学生才算是好试题。在命题中我们要不断尝试新的命题方法。给学生带来新的解题思路，解题方法，解题技巧。使学生掌握学习的技巧和方法。

就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学题型的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。

就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学题型不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。

二、深入研究数学试卷命题技巧

充分发挥考试功能、成功教学改革不可缺少的一环。研究如何使考试的命题正确地发挥评价功能、导向功能、选拔功能，是教学改革进一步发展所必需的。在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它基础的载体，扎实的“双基”是提高数学素养，发展创新能力与实践能力的基础，是学生发展的必要条件。试卷要把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，整份试卷命题要以大部分学生都能达到的目标为底线，使大多数学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣。不出人为编造的繁难偏旧试题，充分体现数学学科的教育价值，这有利于引导教师重视课本教学，摒弃“题海战术”。因而要从教学实际出发，不论使用什么教学手段，都必须目的明确，周到。因为一节课的时间有限，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，少而精，绝不能搞花架子。运用好教学手段，能启发学生独立思考，发展智力，而不能把它们变成课堂上的娱乐，或分散了学生对学习知识的注意力。注意学生的学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会数学，更要让学生会学物理。“给人于鱼，不如授人于渔”，长期成为一种教学思想，教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，会理论联系实践地应用，这是减负增效所需要的能力，是素质的体现，及时掌握课堂教学的反馈信息，根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。

三、考试的命题必须注意发挥正确的指导思想，以利于后继教学

出题时应注意它的难度和考查重点基础知识和基本技能，同时注意突出数学的基本思想和基本方法，突出数学的基本能力（三大能力和将数学运用于实际的能力）。这样的导向，有利于教学改革，有利于减轻师生的过重负担，有利于学生个性、特长的发展。命题人员在命题时必须具有这样明确的指导思想，这样才能从根本上保证试卷的质量。

总之，系统研究数学试题，把握命题动向，完善各种知识点的重新组合和适应教学改革，加强新型试题的出现，如阅读理解题、开放性问题、探索性问题、图标信息题和自编题进行归类分析，以展示各种题型所表现出的不同思考策略和解题方法，使学生把学到的知识构成网络、形成系统，把握知识的内在联系，打破章节、学科的界限，提高综合应用知识的能力和迁移能力，从而拓宽学生视野，培养学生思维的广阔性，提高学生分析问题解决问题的能力，提高教学的有效性。