口头表达能力的阶段性教学策略研究

夏莹

培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的主要目标，语言表达能力也是衡量学生的语文素养的重要标志。在当今的教学中普遍存在着重读写、轻听说的倾向，这种现象导致很多孩子口头表达能力滞后，影响了语文能力的全面提高。

叶圣陶先生曾说过：“儿童时期如不经说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”在学校里一定要严格地对学生进行说话能力的培养，否则“他们出了学校不善说话，甚至其终身不善说话”。

口头表达能力将影响孩子的一生，如此重要。低年级的孩子想象力丰富，他们的接受和模仿能力都特别强，乐于表达，喜欢交流，但是由于年龄小，社会经验不足，缺乏语言的积累，他们在进行口头表达时往往会遇到很多困难，亟需教师有目的、有方法、有阶段性地进行训练和培养。

第一阶段：自由地说——爱说

创设情境，激发表达兴趣 一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语交际的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是激发学生口语交际兴趣的前提。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主、宽容地自由表达的语言环境。让每个孩子都想说、爱说，打开他们语言的源泉，让每个孩子都尝到成功的喜悦，在不知不觉中爱上说话，变“要我说”为“我要说”。

激励评价，调动表达热情 法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，在于激励唤醒和鼓舞。”赞赏激励的评价语言，能激发孩子说话的兴趣，而且能激活孩子的思维。……