小乐器 大乐趣
——竖笛教学的实践与思考

程晓静

（江苏省南通市天生港小学，江苏南通 226000）

引言

美国著名音乐教育家詹姆士•莫塞尔曾指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”器乐教学对于学生音乐理解力、表达力和创造力的培养具有明显功用。作为一种小型器乐，竖笛音域宽、易换调、好配乐，同时因其价格便宜、便于携带、风格鲜明、便于演奏和推广等一系列特质而备受师生欢迎。苏少版小学音乐教材穿插了许多竖笛练习曲，为师生的竖笛教学提供了广阔的天地。那么，音乐教学中如何进行竖笛教学？如何让小乐器演绎出学生的“大乐趣”？笔者在音乐教学实践中展开了积极探索。

一、科学练习，以“趣”为“先”

学习一种器乐，必须讲究正确的方法，竖笛学习也不例外。笔者曾看到有的班级，学生在练习时乱奏，发出刺耳声音，甚至手拿竖笛随意挥动、搞笑。科学练习竖笛，能促进学生对音乐的感知和理解，有利于视唱教学、唱歌教学、欣赏教学，有利于学生的音乐创作。

科学练习竖笛，要从正确的吹奏姿势和呼吸方法开始。许多学生在竖笛学习中没有形成良好姿势，如双肘架在桌子上、低头、抵压喉头、身体坐得歪斜、按孔手指部位错误，或者按孔不严、漏气、口含吹嘴过深等，导致吹奏竖笛发出怪声、尖声、噪声等[1]。笔者在教学中，将科学吹奏方法融入学生喜闻乐见的游戏活动中，充分激发学生的吹奏兴趣。如为了让学生掌握“呼吸气”，将学生分成若干小组，运用“对比法”让学生感受不同气息的不同效果。一组学生吹嘴前的小纸片，小纸片动而不跑；一组学生吹动蜡烛火苗但不吹灭；一组学生吹小羽毛而不落地；一组学生将大气球吹起来。在这种趣味盎然的小游戏中，学生深刻体验到：不同强度的吹气，其气流是不同的，而不同强度的气流，竖笛吹奏效果也是不同的。于是，学生开始重视正确运用气息，当能够自主地控制气息，对音的高低把握到位了，吹奏竖笛的音色自然就会优美。

科学练习竖笛，还要求学生能充分调动自我感官，专注地看谱，用心考虑指法，用耳仔细听音。教学中，笔者还将竖笛练习与一些表演形式相结合，如可以让学生吹竖笛为歌曲伴奏等，在伴奏过程中培养学生的韵律感、节奏感，以此增进学生的竖笛学习兴趣。

二、循序渐进，以“乐”为“本”

竖笛教学应“以人为本”，让学生在竖笛学习中体验到快乐。快乐是学生学习竖笛的出发点和归宿。竖笛教学既要面向全体学生，又要兼顾弱势群体。因此，对学生竖笛学习不能急于求成，而应由浅入深、循序渐进。

对于“指法练习”，笔者让学生依次进行单纯指法练习、听琴指法练习、边唱边按指法练习、默唱与指法练习等。在学生正式学习吹奏竖笛时，可以先让学生缓缓地吹，稍熟练后再引导学生用急吹法练习。如此循序渐进，学生体验到吹奏竖笛的简单与快乐。再如对于乐曲的教学，笔者不是在学生学完系列技巧后再让学生练习。而是在学生竖笛学习之初，就让其演奏简单的乐曲，当学生学会“do—re—mi”三个音后，笔者让学生练吹《小宝宝要睡觉》，调动学生吹奏竖笛的积极性。在学生掌握了部分竖笛吹奏技巧后，再适度提高内容难度，选择一些优美的、节奏感鲜明的歌曲，如《沂蒙山小调》《雪绒花》等让学生练习。由于教学契合了学生的认知心理，因此学生的吹奏像呼吸一样自然，他们在吹奏过程中享受到了成功的快乐。

在竖笛教学过程中，教师的教学内容应当与学生的学习状态相契合，努力将教学切入学生竖笛学习的“最近发展区”，让学生“跳一跳能够摘到果子”。教师不能刻意追求技能，不能扼杀学生的学习热情，这是学生学习器乐的动力之所在。只有当学生在竖笛吹奏过程中体验到自我的本质力量、体验到快乐，竖笛才能真正走入学生的生活。

三、展示激励，以“赏”为“源”

在竖笛教学中，教师要对学生的竖笛学习展开积极的评价，善于激励学生，以“赏识”作为激发学生竖笛学习的“动力源”。同时，教师要创设机会，打造平台，让学生的竖笛演奏水平得到展示。通过展示，学生才能获得真正的音乐乐器学习的“存在感”“意义感”和“价值感”。

在学校艺术展示活动中，笔者先让学生在班级内开展“竖笛演奏会”“我是小笛手”等活动，在活动中锻炼学生。某学生性格内向且沉默寡言，在一次班级竖笛展示活动中，开始拒绝吹奏，在同学们的一再鼓舞下，他缓缓吹奏起来，其笛声发音清晰、气息柔和，赢得了同学们的阵阵掌声。依凭着多年从教经验的敏感笔者发现，通过演奏他的心灵之弦被悄悄地拨动了，一种内心的雀跃、兴奋被隐藏于该学生的心底。笔者借此机会在课后与该生深入交流，他从此喜欢上了竖笛课，每次学习都非常用心。在学校举行的“元旦文艺演出”中竟然作为领奏上台，每次的排练他都是最积极的。

赏识是器乐教育的灵魂，能够让每一位学生出彩。教学中，教师对学生竖笛学习中偶尔发生的错误要呵护、激励，要抓住各种学习契机，引导学生学习。通过展示、比赛等活动，不断地挖掘学生竖笛学习的潜质，充分调动学生竖笛学习的积极性、创造性。只有这样，学生的竖笛学习才能不断地进阶，学生才能在竖笛学习中不断成长。

四、注重融合，以“综”为“核”

作为音乐教学的一个重要组成部分，竖笛教学应当和其他内容的学习融通起来，如可以将竖笛学习与识谱教学、歌唱教学、欣赏教学、创作教学等融通起来。只有这样，才能培育学生整体的音乐素养[2]。对于学生而言，竖笛可以是一把开启音乐学习的“金钥匙”，学生“藉笛以明心见性”。

以竖笛与识谱教学为例。三年级学生年龄较小，对许多音的高低拿捏不准，对乐曲的旋律把握不定，为此，教师就可以让学生将视谱融入竖笛吹奏过程中。学生在吹奏竖笛的同时，进行视谱训练，这样不仅让学生掌握了音高，而且训练了学生的节奏感、协调感。学生在视奏中视唱，在视唱中视奏，慢慢揣摩，形成对音高的精准感受。再如将竖笛与音乐创作融合，首先让学生将创作的旋律展示出来，引导学生视唱，如果视唱不准，就让学生用竖笛吹一吹，如此学生就能感受到旋律是否和谐、流畅、通顺，进而对自己创作的曲子进行修改。不仅如此，教师还可以引导学生对名曲做节拍、调式方面的修改，如在吹奏《小星星变奏曲》后，让一部分学生改变曲子的节拍，用竖笛演奏，形成了“优雅的小星星”；让另一部分学生选用“附点节奏”用竖笛演奏，形成了“活泼的小星星”等。不同的介入方式，让学生对乐曲形成不同的感受，加深了学生对音乐作品的理解。

结语

小竖笛，大乐趣，奏出乐曲一首首，漾起笑声一阵阵。教学中，教师既要引导学生进行科学的竖笛基本功训练，又要重视学生的竖笛表现力、审美力和创造力的培养。要将学生的竖笛学习与竖笛展示结合起来，将竖笛学习与音乐识谱、歌唱、欣赏、创作结合起来，只有这样，才能培育学生良好的综合音乐素养。

[1] 姚秀葵.竖笛教学应关注的几个问题[J].音乐时空,2014，(09):145-146.

[2] 达明欣.儿童竖笛教学研究——伙伴探究教学策略分析[J].当代音乐,2017,(20):97-98.