“课程游戏化”视域下的幼儿园户外区域游戏构建

文李学侠

幼儿园“户外区域游戏”，是指幼儿园把户外场地划分为若干个游戏区域，创设各种游戏项目及材料、环境，幼儿自主选择开展创造性游戏活动的过程。户外游戏有着空间广阔、游戏材料多样等特点，这些为幼儿的身心发展提供了更加丰富多元的活动。然而在实施过程中，游戏的开展还存有多种阻力，成效也不尽人意。如何有效开展幼儿园户外区域游戏，是我们亟需解决的重要问题。

一、观“户外区域游戏”的尴尬境地

（一）“游戏”开展压力山大

家长对户外区域游戏认识不到位，认为玩游戏学不到东西，再就是担心容易出现安全问题。幼儿自我保护的意识和能力较弱，游戏时易受伤，一旦孩子受伤，家长则埋怨不断，甚至还有过激的言行。

幼儿教师的安全神经是时时紧绷的，特别是户外游戏时段。教师十分重视幼儿安全，万一有事，教师要承受心疼孩子的煎熬，还要承受园方的责罚。面对来自家长及园方的压力，再加上肩负的教育责任，我们的幼师一直在负重前行。教师要参与各种“环创”、评比，加班是经常之事。在繁重的工作之下，教师对户外游戏的开展“力量”不足，兴致不高。

（二）“游戏”设置流于形式

游戏场地不足。幼儿园的户外游戏场地面积不足，致使场地划分时有多班共用的现象，不能满足幼儿户外游戏的需求,制约了幼儿游戏的开展。

区域数量偏少。由于场地有限，再加上经济等因素，区域数量偏少，幼儿游戏的机会不足，游戏的功能降低，导致幼儿的发展受到影响。

设施材料陈旧。幼儿园对设施及材料的投资不足，设施老化、材料陈旧，使“户外区域游戏”的设置流于形式。

（三）“游戏”成效亟待改进

活动不实。教师为幼儿安全着想，顾虑重重，不敢放手；园方为减少材料的损坏，只在应对检查或参观时临时开放游戏区域等等。这些都影响着幼儿的游戏，幼儿不能尽情投入游戏，不能深入探究。这种浮于表面的活动，必然导致幼儿的操作活动不实。

指导不力。由于各种不利因素的影响，游戏不能持续开展，教师对幼儿游戏的观察和指导必然不到位，引导与支持也就不可能适宜。很多时候，幼儿的游戏呈放任自流状态，如“放羊”一般，被戏称为“集体放风”。

效果不好。不实的活动、不力的指导、匮乏的器材，导致幼儿游戏效果不佳。表面看来，热热闹闹，一片繁忙，而实质上，有效游戏的时间不多，游戏活动的质量不高。此现状必须改变，以使幼儿的游戏活动获得真实有效的开展。

二、探“户外区域游戏”的魅力价值

（一）顺应童心呼唤

游戏开放自主。以往幼儿游戏时，教师会有指定区域和玩法，而在户外区域游戏中幼儿是自主的，他们可依兴趣选择玩耍区域，可依兴致交互利用材料。譬如“积木”，既可以在建构区搭建，还可以在沙池里玩“过家家”等。

材料丰富自然。在户外可以投放的材料更多、更广泛，自然的、创作的、大小不同的等等。譬如安吉盛产竹子，幼儿园就投放了各种竹材料。自然的环境、材料，自主的游戏，一切都顺应着孩子“天性”的发展。

玩法生成合作。幼儿在游戏时，想怎么玩就怎么玩，想象丰富，玩法多变，有时需要多人完成，自然而然就产生了各种合作。由于材料丰富，数量盈余，所以基本不存在“争抢”现象，而更多呈现的是友好与合作。

（二）促进幼儿发展

健康体魄。《纲要》要求“必须把幼儿的健康和生命放在工作的首位”。幼儿在户外游戏中，可以与大自然密切接触，可以沐浴春风，享受暖阳，呼吸新鲜空气，这样才能获得最优质的锻炼。

健全人格。在游戏过程中，幼儿之间会有合作，要合作就需要交流，这些对幼儿的社会性发展起到了积极的促进作用。在随性的涂鸦中，在趣味的表演中，幼儿都会获得审美的熏陶，进而打好优秀的人生底色。

创新品质。幼儿的游戏过程是伴随着不断的学习和探索的。一片沙地可以拍打出美丽的童话世界，一堆积木可以搭建出奇特的梦幻城堡。在游戏中幼儿能够养成爱探索的良好习惯，进而形成爱探索的创新品质。

（三）引领教育理念

以“儿童为本”。在课程游戏化理念的感召下，教师会用“儿童为本”的理念，去“看”幼儿的游戏，去“体味”幼儿的把玩。

用“本土资源”。“本土资源”正被越来越多的幼儿园重视和利用。“本土资源”有着本地的文化根基，既能让幼儿回归自然、亲近自然，又能滋养我们的课程，使乡土文化得到弘扬和传承。

做“课程游戏”。当“课程游戏化”像风暴一样席卷而来时，当“户外区域游戏”的字眼充斥着我们的眼睛时，每个幼教人都在审视自己的教育理念和行为，都在反思、改变、挑战中跨越成长。

三、引“户外区域游戏”的理想践行

（一）“理性”解放教师

教师是幼儿园游戏开展的主导者。区域的创建、材料的制作、游戏的指导，皆离不开教师的参与。面对教师的“压力与疲惫”，我们必须理性地解放他们，给他们更多的理解和支持，提升他们工作的幸福感和自我价值感。

1.取得家长支持

转变家长观念。引导家长正确认识游戏对幼儿发展的重要作用，变家长工作由被动为主动，并获得家长的支持。幼儿园要充分利用家长学校等，切实做好宣传转变工作；教师要经常与家长沟通，取得家长的支持。

形成社会合力。掀开游戏进程中的“灰色面纱”，形成家长、幼儿园、社会的合力，共同促进幼儿园课程游戏的有效开展。同时，教师要与家长、幼儿园共同关注幼儿自我保护能力的培养，为幼儿的健康成长护航。

2.解放教师手脚

解除教师精神枷锁。幼儿园要建立合理的考核机制，做到既规范教师的教育行为，又能够激励教师努力工作。考核不应把对教师的处罚当作手段，而应该“毖后”“治病”，厘清根源，杜绝后患。

根据设计要求并综合各方面因素，本设计控制器(CPU)采用AT89C52型号单片机，动态扫描法实现LED数字显示的设计思路，完成了矿用超声波物位传感器的设计，实现测量原煤仓煤位的目标。

加强安全责任意识。幼儿园要引领教师自觉地关注幼儿的自护和防护工作，有预见性地开展游戏活动，把危险和不安全因素降到零，做到防患于未然。

3.摒弃无效劳动

摒弃无效劳动。幼师工作繁重，压力山大，疲惫不堪。除一日保教工作外，还要自制教玩具、游戏材料，撰写观察记录，创设主题活动，还有名目繁多的量化评比、千姿百态的环创等等。只有解放教师的身心，我们的教师才能够拥有更充沛的精力，投身于更有价值的工作之中。

探索评价导向。我们的各级领导和专家应加强关注，增强幼儿教师工作的有效性，减少幼儿教师的无效劳动，并施以良方。什么样的“环创”是有效的，什么样的“主题创设”是有价值的，需要领导和专家的正确评判，他们的评判引领了幼儿园工作的方向。

（二）“合理”设置区域

合理的区域设置，能够最大化地发挥户外游戏场地的作用。幼儿园的户外区域应根据幼儿的年龄特点，因地制宜，以形而建；同时，还要依托当地资源，挖掘游戏材料，做到自然与创造相结合，传承与创新相结合。

1.因地制宜

依据地域特点，创设户外区域环境。安吉幼儿园就充分利用他们的丘陵地貌，他们的冒险岛（沟壑多）、小山坡（山坡多）、石玩坊（石头多）皆因形而建。这样的设置自然有趣，让幼儿积累了生活经验，非常适宜。

2.多样设置

幼儿喜欢尝试，喜欢挑战。设置多样的户外游戏区域，可以满足幼儿不同的发展需要。安吉幼儿园依据本土特殊的丘陵山区地理资源，创设了各类动静交替、情景交融的区域，极大地调动了幼儿游戏的积极性。

3.创新材料

充分利用本地资源，积极开发利用，大胆创新制作，为幼儿不断提供可变化的、有挑战性的材料，激发幼儿的兴趣，激发幼儿的创造性。“安吉人”创设的区域环境，幼儿能够在玩、搭、跑、跳中获得思维、运动、创新等多种能力的发展。

（三）“有效”开展游戏

1.开展“真游戏”

“课程游戏化建设中，我们要“去伪存真”，要让幼儿去玩“真游戏”，玩那些完全由孩子自主参与的游戏，玩那些由他们用自己的生活经验构想游戏情节的游戏，玩那些充满情趣、充满想象与挑战的游戏。

2.指导“真有效”

做永远在“变”的教师。我们在变成幼儿游戏的支持者、观察者、合作者、引导者，做孩子优秀的“良师益友”。能够“读懂”孩子。教师要读懂幼儿的游戏行为，我们的观察、等待，比错误的介入更有价值。在观察与等待中，你会发现不一样的“聪颖与智慧”。

给孩子足够的“空间”。教师要为幼儿游戏保留个相对私密的空间。因为在相对狭小的空间里，幼儿能够更好地合作，游戏的气氛也会更融洽。

3.促进“真发展”

再反思“户外区域游戏”建设。通过近几年游戏的开展，我们感受到，“户外区域游戏”更贴近幼儿的生活，更有利于幼儿的发展。但同时也有很多问题需要我们反思，譬如，在“户外区域游戏”建设中，如何珍视我们优秀的“民间传统游戏”？

再思考“户外区域游戏”建设。幼儿园“户外区域游戏”建设不是一朝一夕就能完成的，我们一直行动在路上。关注我们现行的教育，是否体现了“游戏精神”？幼儿是否是学习的“主人”？这需要我们每个幼教人再思考。“跟着童心走”永远是我们要做的课题。

“我们期待着，幼儿园游戏课程的发展能够走向与各类课程的高度融合，能够更加贴近幼儿的心灵。当我们双目深情地凝望着孩子们，看他们呼吸着自然清新的空气，在春日的和风中嬉戏玩耍，在冬日的暖阳里欢呼雀跃，那是何等的美丽与感动！

(江苏省东海县第三幼儿园）

[1]张慧中,顾荣芳,薛青华.健康[M].南京∶南京师范大学出版社，1997.

[2]李吉林.为儿童的学习[M].北京∶外语教学与研究出版社，2008.