试析如何在小学数学课堂中创设有效的教学情境

庞毅

摘 要：小学数学作为小学教育的基础学科，在整个教育体系中有着重要的地位，其内容涵盖现实生活中的时间与空间问题，对于学生逻辑思维、空间想象能力的养成，具有十分重要的作用，也是学生在以后学习和生活中进行理性思考的基础。但是，由于数学呈现出的复杂性和枯燥性，让很多学生都抓不到学习要点，因此在小学数学的实践教学中，营造贴近生活的情境，增强学生的代入感，是新教学模式下的有益尝试与探索，本文针对小学数学教学过程中的情境设计有效性问题进行专题研究，以期通过现实问题的整合，提出合理对策，进而提升小学数学的教学质量。

关键词：小学数学 教学情境 有效性

由于小学生所处的年级较低，对社会的接触认知程度也不足，因此在数学的学习上，也经常体现出情绪低迷、不爱思考等问题，也让数学成了很多小学生头疼的学科，针对这样的问题，很多数学教师都从情境设计入手，着力为小学生创设具有吸引力的教学情境模式，进而提升学生学习的兴趣和学习成绩[1]。但是，创设有效的教学情境，需要考量的因素却很多，既需要教师充分发挥主观能动性，增强教学针对性，也需要根据不同课程和学生特点进行及时调整，方能营造出良好的情境教学环境，取得事半功倍的效果。

学生年龄小、学习动力不足，这是每个小学教育工作者都不能逃避的教学难题，特别是在数学这样相对具有一定深度的学科内，这些问题体现的更加明显，因此，教师创设教学情境，为学生营造一个良好有效的学习氛围，自然成为了提升课堂趣味性、提升学生参与性、提升课堂代入感的不二选择。

一、结合实际增强情境真实感

根据最新小学教学的课程标准，我们不难看出，新的课程标准对小学数学提出了新的要求，就是在教师教学的过程中，要结合学生的自身实际，不要脱离学生固有的生活。因此，情境设计注重结合实际，增强情境的真实感，是教师在进行情境设计，增强情境有效性过程最需要注意的环节[2]。

由于小学生尚处于对知识认知的初级阶段，因此激发学生自主的探究能力，要远远比让学生多学会多少知识更为重要，因此要从小学生的视角出发，选择相对应的案例，让学生具有很强的代入感，同时通过这样的情境设计，可以激发学生自主探究的能力，留给学生很大的自由发挥空间。例如：在折纸中，求一个长和宽分别为10和5厘米的长方形的纸条，在经过1/2对对折，再经过1/2对折，最后剩下的面积是多少，求解这样的题目，解题方法固然重要，但是如果能让每个学生都自己动手，做出对应的形状，让后自己动手折一下，并把最后剩余的面积用彩色痕迹笔涂上，配合公式，计算50平方厘米，先后两次除以2，最后得出结果，既有公式的运用，又能对应感官的体验，更容易被记住。

二、创设情境要体现趣味性

不单单是小学数学教育，在整个小学教育的全过程中，趣味性都要体现其中，而对于数学这样相对困难并且乏味的学科，趣味性更是不可或缺，而在情境创设中，有效融入趣味环节，更能有效提升教学效果。

爱玩，是每个小孩子的天性。要设计高效的教学情境，就要充分利用小学生的这种心理，抓住学生的兴趣点，通过这样的模式，可以有效提升学习数学的效果，同时通过这种教学方式上的丰富，也强化学生对于整个学科兴趣。在很多具体案例的设计中，教学情境可以让学生劳逸结合，同时，有趣的教学情境，也可以让整个课堂的气氛活跃起来，让大家表达自己的观点，减少了普通课堂上的压力感和紧张感，让学生真正做到在轻松快乐的同时学习知识。例如，有很多数学课程。例如，在认识时钟转动角度的课程上，时钟的指针分别指向不同的时间，在计算的同时，形成不同的角度，并对学生进行提问，比如“在时针和分针成直角的时候你在做什么？”通过提问的方式，让大家都来说说，在这样的时间里，自己是在上课还是在家里，爸爸妈妈在哪，大家都在做什么，这样既能让学生进一步融入课堂，消除紧张和疲劳感，也能拉近教师与学生的距离。

三、教学情境设计要做到可视化

可视化，是现代社会互联网兴起后，对每个行业都提出的新要求，单纯的理论与概念，很难被人所接受，但是可视化的图片、文字、视频，甚至是实物，都能很强地提升接受者的代入感，更易于被人接受。将这一理念移植到小学数学情境教学的现实中来，也需要教师增強情境设计的可视化，提升学生的代入感。

这样的设计，既符合小学生的知识水平和接受能力强度，同时也符合现实生活的运作规律，教师也要根据现实做出不同程度的调整，在这样的情况下，情境设计的有效性得到了极大提升。比如说，在数学教学中，会涉及到很多空间的问题或者是几何问题，这些问题，正是进行可视化展示的良好在台，教师可以充分利用特色教具，利用更多媒体展示，实现空间和实物的完美转换，用最科学、最直观的方式向学生传递知识。很多知识和文字，单纯停留在黑板和课本上，小学生由于自己思维能力的限制，很难吸收消化，但是一旦变为手中的实物，和现实生活联系在一起，就很容易被接受了。互联网以及多媒体技术的发展，为这一教育需求提供了可能，甚至是提供了极大的便利，教师完全可以充分利用网络资源，以及投影、电脑、ipad等载体，让无形知识化为有形，进而提升小学数学情境教学的有效性[3]。

四、教学情境设计张弛有度

在小学数学的教学过程中，并不是情境设计越多越好，数量上的把控，要贴合现代教学目标与教学要求。在教学实践中，很多教师可能发现，如果采用太多的现代技术和案例设计，有可能带来一种不好的影响，就是小学生由于年龄小，注意力很难集中，过于花哨的课堂展示形式，很容易分散学生的注意力，进而形式代替了内容，让过于复杂的教学课程，取代了具体的知识，不但没有提升教学质量，还产生了不好的影响[4]。因此，哪些需要通过情景来展现，哪些教学内容需要通过传统的教学模式来传授，是要求教师充分发挥主观能动性，按照课程标准努力甄选。

结语：

在小学数学教学中，引入有效的情境模式，是为了追求学生学习效果的最优化和课程功能的最大化，根据最新的理论和实践指引，有效的情境教学，已然成为教学策略发展的大势所趋，作为一线教师，更应扎根现实教育环境，根据不同的课业内容和不同的学生特点，用心设计不同的情境，不断改良教学方法，就能真正实现小学数学教学水平的全面提升。

参考文献：

[1]陈书立.创设有效情境打造灵动课堂--浅谈小学数学高效课堂教学[J].中国校外教育（中旬刊），2013（12）：39-39.

[2]李国红.创设有效课堂情境，构建小学数学高效课堂[J].情感读本，2016（5）：62.

[3]陈锦治.课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].现代交际，2016（2）：212.

[4]郭秀丽.新形势下如何创设有效的小学数学课堂情境[J].科学导报，2015（3）：37-37.