高中物理探究式教学应注意的几个问题

贺瑞锋

【摘要】 伴随社会的快速发展与人们生活水准的不停提升，在目前时期，我国关于素质教育的全方位推进迫切关注，物理教育在中学教学过程起到了关键的作用。在总体的教学进行中，多数的学校高中物理教师在其课程传授中的教学方式存在着多多少少的一些问题，关于教学方式的改善改进到了亟待解决的时期。本人综合多年的实际教学经验，就新课改物理教学中高中物理探究型教学需重视的几点问题完成了分析，希望可以发挥出抛砖引玉的效果。

【关键词】高中物理；探究式教学；问题；解决方法

引言

在新课改的大环境中，为提高高中物理教育的品质和效率，有关的学校与老师们在物理课堂教授中引进了探究型教授方式，且获得了不错的效果。然而，在高中物理实际的教学进行中，探究型教学方式依旧有着很多需要重视的难点。伴随高中物理课程变革的不停发展，高中物理课堂教学工作和其目的更为清楚，这就需要老师们改变过去的课堂讲授方式，多引进新式的、满足学生全面发展要求的课堂讲授方式，当中就拿探究型教学方式作重要典例。探究型教学方式在高中物理课堂上的使用，不仅合理表现出了物理课程的理论化、实际化、探究化和加入型的特征，同时关于培育学生去找到问题、探索问题与处理问题的水准都有明显的优势。虽然这样，由于高中物理本身的特别化和探究型教授方式本身不足等因子的作用，目前的高中物理探究型教育依然有着很多的难点。

一、教学过程中教育方式的受限性

探究型的教育方式和别他的某些教育方式最主要的区别是关于学生学习的氛围进行了特别的需要，即仅仅是为部分的学生开展的。在我国许多区域的高中学校都存在班上同学很多的状况，因此，假如将探究型教学方式应用于讲台上的话，整个班几十名学生一起关于某问题进行探讨，课堂的组织纪律无法想象。关于这类状况，老师在教育氛围创建过程中能够使用分组化的方式。老师依照班上同学的数目，依照所分析的问题，划分成多个小组，关于小组的探讨进程完成大致的指引，探讨完成以后，老师利用关于学生所得到的看法完成归纳总结，在表述交谈的进行中，将对的总结告诉给同学们[1]。这些年来高中物理教育的方式在讲台传授中不停地提高改善，现在的高中物理讲台也需要抛弃过去的教师一言堂的教育方式，进而改成老师在物理教学中利用探讨教学方法的教育方式，培育同学们的理论累积与思考水平。

二、教学过程中脱离实际的倾向性

进行高中物理探究型教学，需避开关于物理课程中全部事情、难点与实质完成探索，而需要去综合实践的要求完成相关的探讨。 探讨型教学方式改变了过去物理教育中将老师讲台传授作重点，学生被迫式去接收的方式，进而提高了学生了解物理基本理论水平还有实际应用过程找寻不足、探究难点与处理问题的水平。所以，施行高中物理探究型教育进行中需密切综合实践，切不能直接套用模式。进行高中物理探究型教育方式和别的科目探究型教育方式不一样，需不仅分析物理科目本身特别性需要，又需密切关联实践需要，进而探究出一条满足新课改需要的新式教育方式与模型。高中物理科目不仅含盖了很多地物理知识、理论与原理层面，另外也需完成多类实验[2]。施行高中物理探究型教学，必须去重点分析物理实验科目的关键性。物理实验科目的设定不仅为关于物理基本理论知识的证实，同时是培育学生知识关联实践思想与提升同学们实际实施技巧的关键方法。施行高中物理探究型教育方式，能够合理的提升同学们的思考方式与思考方向，关于提高同学们找到难点、探究问题与处理问题的水平有着非常关键的意义。

三、教学过程中课时受限的普遍性

在我国许多地区的高中学校里，一节课程的时间是45分钟，这关于过去课程中老师是核心的“一言堂”来讲，时间明显是足够的，然而在教学理论点很多的情况，教学时间是十分紧张的。在目前时期的高中物理教学中，老师利用提问题，指引学生分组完成探究，当中的很多时候都浪费在学生完成沟通探讨中，跟以前的填鸭教授方式对比，教学时间是缺乏的，教学的实际效率也比较的低下[3-4]。因此，关于这类状况，老师需在课前完成教授的计划，给教学的有限时间完成正确调配，比如，老师提问题还有问题指引的进程约束在10分钟之间，同学们分组探讨的时间是20分钟之间，剩余的15分钟教师需给予同学们完成发言总结，还有老师完成理论的归纳。预先计划是老师所需完成的任务，而同学们也需利用好课后的时间，完成课堂所学理论的预习，必须在老师与同学们共同对课堂时间完成充分准备中，课堂的效率才可以获得提升[5-6]。其中所强调的讲台作业的设定重点包含了两个层面，首先是课前练习，然后是课后练习的设定。课前练习设定的目标是老师利用课前问题的指引，让同学们关于课上实质完成预先有了解，是比较简单轻松的预习，而课后练习的设定，是对探究型教学实质的总体归纳效果，利用关于课堂进展的思考，实现知行合一，真实的培育通常是于课堂以外来完成的。

四、结语

综上所述，本人觉得，在教学实践过程中，需分析《高中物理新课改标准》，认真理解探究型教学的实质与含义，实现系统问题系统探究，之后再选取适当的方法，如此才可以获得不错的教学成绩，才可以完全展现出“非固定式”教学。探究型教学跟过去的教学不一样，其评定系统也有很大不同。探索的目标不在只是为处理某个问题，代替的是要求增深与开阔关于物理理论的掌握，重视学生探索水平的提高。探索的结果不管对还是错，都必须是有意义的，在给探索完成评定时，不仅需关注探索结果的评定，还需特别关注关于探索进程的评定。

【参考文献】

[1] 吴凌霄.探究式学习在高中物理教学中的实施[J].科学中国人.2016（09）

[2] 张刚.刍议高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].新课程（中）.2016（03）

[3] 杨聪.高中物理课堂教学中探究式教学设计研究[J].科技信息.2009（11）

[4] 陳忠平.物理课堂教学中探究式教学的实践研究[J].新课程研究（基础教育）.2008（09）

[5] 王大军.初中物理探究教学存在问题及对策[J].中学生数理化（教与学） 2015年07期

[6] 方建军.谈新课程背景下的高中物理探究式教学[J].甘肃教育 2015年16期