浅谈从名师生态课堂中看小学语文教学技巧

彭嘉宇

摘 要：在小学语文名师的生态课堂里，我们能深刻地感受到大师们真挚的情感、未泯的童真，以及整个课堂架构中巧妙的设计，领略到大师们高超的语言艺术。文章力求从以上几个方面赏析名师名课中课堂教学的魅力，提炼出小学语文生态课堂教学技巧的精髓。

关键词： 生态课堂；未泯的童真；巧妙的设计；精彩的语言

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。

卢梭曾说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分展现。

生态课堂是生活化的课堂，它的目标是为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。在小学语文教学中，如何通过教师的教学艺术体现出生态课堂尊重、唤醒、激励生命的理念，如何实现生态课堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生态课堂民主平等、自然和谐的特点？我们试从几堂名师课的赏析中找到小学语文生态课堂教学技巧的精髓。

情到深处始无华——未泯的童真

生态课堂最显著的特征是什么？笔者认为生态课堂始终充满着灵动、生气、高效、曼妙的教学智慧。有不少名家名课可以让我们强烈地感受到，教师正是用儿童的视角捕捉语言、用儿童的感受体验情感、用儿童的眼光链接生活。

在江苏省优秀青年语文教师许嫣娜老师执教的《从现在开始》一课中，她那柔柔的、充满童稚的声音牵出了每个人对童年的记忆，一开始她就要孩子们伸出手指头做游戏，“一根手指头呀，变成毛毛虫；两根手指头呀，小兔蹦蹦跳……五根手指头呀，一头大狮子——狮子发令了：召开森林大会，不许迟到，我们赶紧去森林开会吧！”老师就这样看似不经意地将孩子们带入了文本情景中。

满头银发的江苏省特级教师于永正老师在教授孩子们学写对话时，出示了一段“小猴子”和“猴妈妈”的对话——“一天吃三个桃子够不够？”“不够，不够！”“那三天才吃九个桃子够不够？”“够了，够了，谢谢妈妈！”他让一个孩子上台同他一起分饰角色进行表演，他抓耳挠腮，蹦上蹿下，“小猴子”的顽皮天真逗得台下听众们哈哈大笑，俨然一个“老顽童”啊！

是的，这些大师们就是这样捧着这颗纯真的童心走进孩子的心，对话孩子的心。他们告诉我，在课堂上要时刻警醒自己：我是一个小学生，我就是一个孩子。

德国教育家福贝尔认为：“孩子是我们的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”可见他对儿童的敬意。我国明代的李贽也称：“夫童心者，真心也。”从他们的言行中，我们不难认识到他们对童真的推崇。那么，在我们的小学语文教学中，又应该怎样去对待我们的儿童呢？时代的进步，教育的不断改革，从“以人为本”到今天的“儿童本位”，这就点明，小学语文课堂教学不管从内容到形式都应该充满童真、童趣，把“儿童本位”的思想落到实处。在教学实践中我们不难发现，语文课堂教学只要充满童真、童趣，就能让儿童的想象力、创造力得到充分发展，就能让语文课堂教学充满生命活力。

一石激起三层浪——巧妙的设计

课堂设计新颖、巧妙，几乎是名师名家们上课的共性。浙江省特级教师虞大明老师在执教《祖父的园子》一课时，他是这样启发学生理解文本的：如果把课题变成一个问题，你会提个什么问题？学生说：这是一个怎样的园子？就这个问题，快速阅读课文，找到答案。学生陆陆续续说：这是一个应有尽有的园子、生机勃勃的园子、五颜六色的园子、自由快乐的园子。接下来把问题还原——为什么说这是个应有尽有的、生机勃勃的、五颜六色的、自由快乐的园子？再读课文，划出句段，找到答案，让学生在自主学习中探究课文。

在课堂总结时，虞老师再问：“为什么题目不叫自由的园子而叫祖父的园子？”学生在老师的循序引导下至此明白作者要借写园子来表达对祖父的怀念，这就是借景抒情。将书读薄，再将书读厚，最后深入其中，深刻领悟，教师分明就是在教给孩子们阅读的方法，授之以鱼，不如授之以渔！至此我也才如醍醐灌顶：大师的精湛技艺就在这看似简单的千回百转中啊！的确，课堂设计是一堂课成败的关键。它因学生而定，因课型而变，因年段而定，因契机而变。灵活地设计教学，或许也会让我们的课堂起到“一石激起三层浪”的奇效。

笔者认为小学语文教学中有效而巧妙的设计可以从以下几方面进行研究：

一是把握目標，进行教学三维设计。“凡事预则立，不预则废。”一个精美的教学预设必须首先“定标”。那么，如何进行有效的目标设计呢？经实践，我们认为：第一，要认真研究所定目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性；第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学潜在的教育意义；第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。在具体的操作中，要注意在目标中体现方法论知识和价值性知识，同时重视教学设计三个领域目标的整合。

例如，人教版小学语文第八册教材中《桂林山水》一课的教学目标设置为：①能有感情地朗读课文，在熟读的基础上学会“抓重点词句列提纲”的方法，当堂背诵课文；②学会9个生字，运用联系上下文、查资料等方法理解 10个词语的含义；③学习作者抓住桂林山水的特点，按“总—分—总”进行具体描写的写作方法；④感受桂林山水的美景，为祖国而自豪，产生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我们把目标①设置成“能有感情地朗读课文、背诵课文”，就缺少了“方法与过程”的体现。如果把目标②设置成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”，就缺失了语文的学科个性。因此，诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情”“积累课文中优美词句、精彩句段”等表述，其实都是某一个学段的目标，而非课时目标。

潜心会文（研究教材），正确把握教学内容。走进文本、解读文本是我们语文教学必须解决的首要任务。未深入钻研教材是教学无效、微效的关键症结。如何正确解读文本，把握教学内容呢？笔者认为，教材解读应分三步走。第一步：进入文本——“山是山，水是水”。教师在接触教材时，首先要抛开教辅材料，潜心会文，形成自己对教材、对课文独到的认识。第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。在深入理解课文后，教师还要从教材中跳出来，防止“只见树木，不见森林”，要在更为广阔的背景中审视眼前独立的教材。第三步：回到文本——“山还是山，水还是水”。有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到教材中一定会有更深刻的感受、更广阔的视野。

有效整合，突出教学中心问题。有效整合即教学设计体现板块结构，整块推进。“教学板块”是指比较集中而又相对独立的具体教学环节，一堂课的教学设计必由若干教学板块组成。在小学语文教学中，由于学生的年龄特点和教学内容的相对简单，我们认为一节课的教学板块以三个左右为宜，使之具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。提倡“大道至简”，即教学必须返璞归真，不可承载太多的“使命”，要体现一种“简约之美”。教学中，教师应分析学习内容和学生特征，设计一个能转化为任务的、最接近学生生活实际、体现教学任务性和挑战性的中心问题，并根据学生的学习水平对中心问题进行分解，分解成由易到难或能分散难度的问题序列。前文中提到的课堂实例虞大明老师的《祖父的园子》就是进行了如此精妙的教学设计。

意味无穷令人醉——精彩的语言

听过大师们的课后，我们都能立即深刻感受到他们的课之所以有强大的吸引力，能感染在座的每一个人，是与他们的劳动工具——精彩美妙的语言有很大关系的。大师们的语言是那样具有震撼力。

“你的话俨然具有哲学家的味道！”“这么多人，你敢把课文读出来，我欣赏你！”“别紧张，孩子，我听出了你的自信！”“你太有潜力了，如果能微笑着读，这个奶奶会更讨人喜欢！”多么温馨的话语，多么甜蜜的语言，无论是哪个人听到了，都会热血沸腾。其实，人都盼望得到别人的赏识，经常得到赏识的人大多表现非凡。美国心理学家威廉姆斯发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥到80%～90%。由此可见，激励性的语言有多么重要，更何况是对我们成长中的孩子呢？

大师们的课堂语言不仅那样温暖人心，还那么耐人寻味，值得积累。安徽省小学高级教师张文花老师在执教《数星星的孩子》中指导“睡”的书写时说：“左边窄来右边宽，两边互相让着点，抱成一团讲团结。”听，这仅仅是在教孩子书写吗？她还在教孩子怎样写诗，更在教孩子怎样做人。

他们的语言或幽默诙谐，或直言不讳，或娓娓道来，像一道道美丽的风景线呈现在一堂堂课中。

全国著名特级教师王崧舟老师在引导学生理解《与象共舞》中描写象的动作时这样巧妙地运用语言：“舞蹈的大象随什么跳舞？音乐的节奏。把节奏两个字圈出来，读这两个字，快读，慢读，重读，响亮地读，迅速地读，轻声读，低下声读……听听你们读的，有节奏就有变化，有长就有短，有快就有慢，有强就有弱，有轻就有重，这样长长短短、快快慢慢、强强弱弱、轻轻重重就是——节奏。大象有哪两个动作正体现了这样的长长短短、快快慢慢？——摇头晃脑、颤动身子。是的，这样的动作极其符合音乐的节奏，也符合舞蹈的节奏，齐读这句，读出节奏韵律感来！让你自己成为一头大象，随着欢快的音乐一起翩翩起舞吧！再读这句！此时不鼓掌，更待何时？！”听，多么风趣的语言，多么新奇的文字，妙语连珠，字字珠玑，怎不让人耳目一新，回味无穷？

大师们的课让我们深感高超的课堂语言艺术对学生的深远影响，它不仅催人奋进，更能潜移默化孩子的语文素养。“孩子们的语言是海量地听出来的”。如果我们的孩子能经常听到这样优美的语言，他们语言的运用一定不再匮乏、平淡、无华。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，在语文课中如何体现语言的艺术性呢？在语文教学实践中，我认为，一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言；二是体态（无声）语言必须形象、得体、自然；三是采用规范性、激励性的课堂教学语言。好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。概括地说，课堂教学语言主要有“四美”：①音美，要讲普通话；②意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；③形美，追求修饰美、多樣美；④情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

尊重学生，突出学生的个性，让学生在课堂活动中积极主动，强调学生全程参与课堂学习，改革教学评价标准，改变课堂教学行为，是生态课堂追求的目标与境界。生态课堂能让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。一花一世界，一课一天堂！欣赏着一位位名家大师的精彩演绎，就如同享受着或大气、或婉约、或激情、或幽默的名师盛宴，如沐浴春风，心旷神怡；又如品味画卷，流连忘返。在一堂堂名师名课中感受生态课堂教学的魅力，找到小学语文教学技巧的精髓，让我们进一步了解现代语文教学的思路、方向，牢牢把握语文新课程改革的主旋律。

（作者单位：湖南省长沙市雨花区长塘里小学）