高职助产技术实训教学的现状及对策

朱慧芳

（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223001）

高职助产技术实训教学的现状及对策

朱慧芳

（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223001）

随着我国全面开放二胎政策的颁布和高危孕产妇数量的增加，助产士必须具备过硬的技术，才能胜任临床工作。助产教育工作者必须改革助产实训课程，加强对助产专业学生技能的训练，培养合格的助产士，为母婴健康提供保障。主要从助产学实训教材、实训教学团队、实训基地建设、教学方法、考核方式等方面进行阐述，以期为助产学实训课程的深化改革提供参考依据。

高职；助产技术；实训教学

党的十八届五中全会提出我国全面开放二胎政策，将迎来生育高峰，并且高龄、高危孕产妇数量的增加对助产士综合素质要求更高。助产士在降低孕产妇死亡率及患病率方面发挥着至关重要的作用，助产士必须具备过硬的专业知识与技能才能应对各种突发病情，胜任复杂的临床工作，为孕产妇及新生儿的健康提供保障。《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》明确提出要探索加强助产士队伍建设的有效途径，强化助产教育。实训教学在助产教育和人才培养中占有非常重要的地位，是实现培养目标的关键性教学环节[1]。北京大学护理学院助产项目研究组指出我国助产士技能水平有待提高[2]，因此对助产学实训课程进行改革势在必行。

1 助产学实训教材的改革

1.1 现状

国外部分国家助产教育分为本科、硕士和博士3个培养层次，根据相应的培养目标编制经典的教材，为教学质量提供保障。卫计委于2014年在北京、天津等8个省市进行助产本科教育试点，但目前国内助产专业教育仍然以中高职层次为主。在助产学实训教材的选择上，多数高职院校使用人民卫生出版社的助产实训教材，或者使用院校合作编写的校本实训教材，这些教材的使用效果仍然处于探索阶段，我国尚缺乏全国统编的实训教材。

1.2 对策

以核心胜任力为基础的教育理念产生于20世纪80年代中后期的美国，它提倡培养能胜任岗位工作的人才，将传授知识、培养能力和提高素质融为一体，注重素质教育。助产专业学生进入临床后必须具备能胜任临床工作任务的能力，助产士的核心胜任力主要有职业素养、妊娠期保健、分娩期保健、产后保健、新生儿保健、公共卫生保健、妇女保健7个板块[3]。助产学实训教材内容的编制必须紧紧围绕培养助产士核心胜任力并结合母婴保健技术考核项目进行改革，一方面有助于培养助产士可持续发展的核心胜任力，另一方面为助产专业学生毕业走上工作岗位后顺利通过母婴保健技术资格考试奠定基础。

2 助产学实训教学团队的改革

2.1 现状

高职助产实训教学由学校专业教师和医院兼职教师共同完成，虽然学校专业教师每年都会利用假期到医院实践，但由于管理体制不够完善、临床工作繁重、资格受限等因素，导致专业教师并不能锻炼自己的助产技能。部分医院兼职教师不了解教学对象的特点、教学方法不得当等使助产实训效果不能达标。

2.2 对策

加强“双师型”师资队伍的建设，一方面学校助产专业教师可以脱产半年到医院实践，严格遵守医院管理制度，完成临床实践任务，并进行临床研究，切实地提高自己的助产理论与技能水平，同时使产学研一体化真正落实；另一方面，医院兼职教师在授课前必须经过培训，熟悉学校实训环境及设施，了解学生的特点、学习基础，参与集体备课，掌握教材的内容、教学技巧等，必要时可以安排试讲，合格后才能进行实训教学。

3 助产学实训基地建设的改革

3.1 现状

部分高职院校实训室资源浪费严重，实训教学设备及器材缺乏、破旧、不实用。校外实训基地建设较少，目前学生助产技能的培训仍然以集中到医院科室见习、实习为主。由于助产学生实践时间、临床传统带教模式的限制，实训效果不理想。

3.2 对策

校内实训建设应打造与临床接轨的仿真实训环境。每个实训室设计要以科学性、实用性为原则，为理实一体信息化教学创造条件。增添实训器材、模型，勿与临床脱节。进一步开发校外实训基地，组织学生假期开展社会实践，到医院见习、实习，到妇幼保健院、计划生育服务站参观[3]。

4 助产学实训教学方法的改革

4.1 现状

由于受到实训教学软硬件条件以及教师信息化教学水平的限制，目前多数高职院校助产实训教学方法仍然以“教师示教—学生练习”为主，学生的学习兴趣及主动性缺乏，不利于培养学生的核心胜任力。

4.2 对策

助产实训教学方法应以学生为主体，注重学生能力的培养。张瑞花、高晓阳[4]在助产技术实训课中应用项目教学法，增强了学生的病患沟通能力、团队协作精神、学习兴趣及积极性、助产技术动手操作能力等。有助产教育者在助产实训教学中采用情景模拟教学法收到了良好的效果，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实际操作能力[5-6]。郎宾等[7]在助产实训教学过程中采用以问题为导向的教学法、病例分析法、情景教学法、角色扮演法等多种教学方法，有效地突破了教学难点，提高了学生的沟通能力，受到学生的一致好评。

5 助产学实训考核方式的改革

5.1 现状

目前高职院校助产实训考核方式单一，以终末一次考核成绩为最终成绩，缺乏科学性。这种考核方式导致学生不够重视平时实训练习，不能真正掌握助产技能。

5.2 对策

助产实训课程的评价方法应注重过程性评价，傅文君[8]提出教学评价应将理实一体的过程评价与目标评价相结合。学生的实训成绩应结合实训课堂纪律、操作表现、阶段性考核成绩等进行评定。

综上所述，助产士在保障母婴健康中起着关键作用，为了缩小学校助产教育与临床岗位需求的差距，必须对助产技术实训课程进行改革，培养合格的助产士。

[1]陆难平.高职高专人才培养模式研究的探索[J].黑龙江教育学院学报，2013（8）：29-30.

[2]陆虹.助产专业在我国发展的思考与探索——从探索性研究到实践性改革[J].中国护理管理，2017（1）：10-12.

[3]王玉蓉，黄华山，邹坤，等.新形势下高职助产专业改革的思考[J].卫生职业教育，2016，34（13）：12-14.

[4]张瑞花，高晓阳.项目教学法在助产技术实训课中的应用效果评价[J].卫生职业教育，2015，33（11）：91-92.

[5]李秋玲，林淑贞，杨峥，等.情景模拟联合强化训练在助产实训课程教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（24）：105-107.

[6]曹娇娇，刘继超，张洁羽.情景模拟教学法在高职助产专业教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（5）：51-52.

[7]郎宾，李亚兰，毛琼，等.高职助产专业高级助产技术课程改革[J].现代医药卫生，2012，28（3）：465-467.

[8]傅文君.助产技术课程教学的改革与实践[J].中国医药科学，2011（18）：127-128.

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1671-1246（2017）20-0086-02