如何激发幼儿在数学教育活动中的参与意识

张洁琼

【摘要】幼儿教育活动是师幼互动的活动，幼儿是活动的主体，谁也不能代替.一切教学影响只有通过幼儿自身的积极活动才能转化为幼儿内在的精神财富，才能使其得到发展.作为一名幼儿教师，在数学教育活动中要设法启动幼儿的内在动力，使他们产生高涨的认知兴趣与热情，积极主动地参与到数学教育活动中去.

【关键词】数学；幼儿；参与；意识

引 文

幼儿教师数学教学活动设计与实施能力是影响课堂教学质量的重要因素，深入探讨幼儿教师数学教学活动有效性的问题，无论从理论层面还是从实践层面都具有很重要的意义.本研究采用文本分析法和课堂观察法，运用改编的《幼儿园数学教学活动设计有效性评价表》与自编的《幼儿园数学教学活动实施有效性观察表》作为研究的工具，从教师的“教”和幼儿的“学”两个方面观察和分析目前幼儿园数学教学活动在设计和实施中存在的问题.分析结果反映出目前幼儿教师在幼儿园数学教学活动设计的目标制订、内容选择、活动准备、过程设计等方面都存在不足；在幼儿园数学教学活动实施的有效性中存在以下问题：在讲述行为中，讲解时间过多，无效小结过多；在问答行为中，有效提问率低，理答方式水平低，幼儿候答时间短；在教师指导行为中，指导幼儿数不均衡，指导水平较低.针对上述这些存在的问题，笔者提出以下的建议：激发意识；提升参与能力；创设氛围.

一、为幼儿创设参与的机会和氛围，激发幼儿的参与意识

“互动游戏”是教师在教学活动中常用的方法之一，经过教师精心设计的有创造性的编排，能激发幼儿的好奇心和学习热情，诱发出探索性思维活动.

例如，学习单数、双数的概念后，探索单数、双数的排列规律及判断方法时，先让幼儿观察“1到10中，看看想一想”，然后提问：“通过观察你发现单数、双数有哪些规律”.这样由于答案不是唯一的，就是要使幼儿产生尽可能多的、尽可能新的想法，这样就激发了幼儿的发散思维.从而孩子的学习积极性被调动起来，每个幼儿都愿意说说自己的新发现.有的孩子说：“我发现了1、3是单数的，2、4是双数的，”等等.这样就营造了一种积极参与的氛围，因此幼儿的学习热情比较高.

另外，在教学过程中还要设计出有新意、有趣味的问题，激发幼儿参与学习过程的积极性，点燃幼儿探索的学习热情.例如，在进行双数、单数的概念教学时，在讲完概念后组织幼儿做了一个游戏，让编号是单数的幼儿举起小红旗，让编号是双数的幼儿举起小黄旗，然后让相邻的小朋友对照概念评论对错，有个孩子没有举小旗，他说：“因為我的编号是0，它既不是单数也不是双数.”这样不但激发了全体幼儿的参与意识，而且还使幼儿在愉快的氛围中学到新的知识.

二、动手操作，提高幼儿积极参与意识

心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维是密不可分的”.在教学活动中，要适当增加幼儿的动手操作的机会，让幼儿动手拼一拼，摆一摆，折一折，剪一剪，想一想，说一说等.让幼儿在多种操作过程中，调动多种感官一起参与活动，提供充分的感性认识，从而使幼儿经过由直观操作到形象思维、主动探索规律的过程.

例如，教学活动“三角形”的概念时，我让幼儿举例说明哪些物体的表面是三角形的，幼儿答出很多，然后让幼儿在钉板上用橡皮筋拉出多种三角形，通过感知、观察，建立三角形的概念.这样，通过操作能使幼儿在融洽和谐的氛围中，从感性认识上升到理性认识，在亲身尝试学习的乐趣的同时，学到新知.

三、为幼儿创设一个主动探索的氛围，增加幼儿的参与意识

苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈.”教师要给幼儿提供自主探索、合作交流的机会，让幼儿在讨论探究的基础上发现问题、解决问题.从而使每个幼儿都能积极参与到探究新知的过程中去，并能从中体验探索的乐趣.

例如，开发幼儿智力，学习对称图形时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让孩子讨论这些图形所具有的性质.幼儿讨论得出“这些图形都是左右两侧正好能够完全重合”等等.为了加深幼儿的理解，当学了对称图形后，还要让幼儿以互相提问的方式列举出生活中的对称图形.比如数字、人体、字母等.这样幼儿在整个学习过程中，积极主动地参与和探索，在探索过程中通过亲身观察、猜测、验证，产生探索知识的快乐之感.这样，幼儿学得积极，学得主动，学得快乐，进一步增强了幼儿的参与意识.

总之，要想让幼儿积极主动地参与学习教学过程，教师应设法激发幼儿的内部需要，创设民主和谐的学习氛围，大胆让幼儿动手操作、自己发现，从而发挥幼儿的主体作用，把认知的主动权真正教给孩子.

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