关于小学数学生活化教学的有效思考

宇桂春

摘要：数学源于生活而高于生活，学习数学知识的目的在于能够学以致用，而面对复杂、抽象的数学知识时，对于小学生而言，学习难度与压力较大，为了进一步提升小学数学学科教学的有效性，落实教改的全面要求，就需要将数学理论知识与实际生活相联系，以数学生活化教学方式的开展来激发学生的兴趣与主观积极性，进而实现对学生数学能力素质的培养。本文针对如何实现小学数学生活化教学进行了探究，并提出了一系列对策，以供参考。

关键词：小学数学 生活化教学 意识 对策 思考

在全面践行新课改要求的过程中，对于小学数学学科教学而言，在实际开展教学活动的过程中，需要从小学阶段学生认知特点出发，将理论知识与实际生活相联系，进而将数学问题回归于生活，借助小学生现有的生活经验与知识基础，激发学生的兴趣与积极性，进而在探索求知的过程中，从感性思维角度出发，逐渐具备抽象思维能力，并实现对小学生自主学习能力与数学素养的培养，进而借助小学数学生活化教学的开展来提高该学科教学的质量。

一、实施小学数学生活化教学的重要意义

在小学数学学科教学中，实施生活化教学呈现出了如下价值：第一，基于小学阶段学生身心发育特点，其处于形象思维向抽象思维过渡发展阶段，在理解事物的过程中，需要从感性上升到理性，而借助生活化内容的融入，能够搭建起学生与数学理论知识间的桥梁，进而为更好的理解与吸收知识奠定基础。第二，小学数学教学内容本身与实际生活有着密切的关联性，从最简单的加减乘除法到应用题，都会借助生活化的问题来引发学生思考探究。借助生活化教学方法，能够最大程度激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，并以化抽象为具体的方式来提高教学的效率。第三，学习知识的目的在于学习致用，而将数学知识与实际生活相联系，则能够为培养学生的数学思维能力奠定基础，为促使学生能够实现对知识的活学活用提供保障。

二、科学实施小学数学生活化教学的有效途径

（一）创设生活化教学情境

数学知识源于生活，而学习数学知识的目的在于学以致用，以解决生活中的实际问题，尤其是在小学数学学科中，理论知识与实际生活密切相关，为实现教学活动的高效开展提供了保障。而为了最大程度的激发学生的兴趣与积极性，在实际开展教学活动的过程中，教师可借助生活化教学情境的创设来实施生活化教学，进而吸引学生的注意力，促使学生能够带着浓厚的兴趣走进数学知识的殿堂。而生活化教学情境的创设则需要结合现阶段学生的认知特点与现有生活经验，进而才能够借助形象具体的情境来促使学生在感知的基础上，实现對知识的理解。

比如：以“圆的周长”这一教学内容为例，在课堂教学导入环节，教师可借助多媒体展示一些常见的圆形物体，如篮球、自行车车轮等，提出如何求出圆形的周长这一问题，借助学生现有知识基础，学生给出了绕线法或是滚动法等答案。在此基础上，教师在展示出摩天轮的图片，提出是否能够以如上两种方法来求出周长这一问题，在给出否定答案会提出如何才能够求出它的周长这一问题，进而引入这一课的教学内容。在此过程中，以学生熟知的事物来创设教学情境，能够激发学生的兴趣与探索求知欲，进而为打造高效课堂奠定基础。

（二）实现教学内容与方法的生活化

首先，在教学内容的设计上，要求教师要有意识的将教材内容与实际生活相联系，借助实际问题来帮助学生理解数学知识，化抽象为具体，进而降低知识的难度，确保学生能够对数学学科保持浓厚的学习兴趣，并实现对所学知识的有效解决与吸收。以“米、分米以及毫米”这一教学内容为例，在实际开展训练的过程中，为了确保学生能够对如上单位能够有着准确的认知，教师可在设置练习题的过程中，以学生身边的实物为例进行设计，促使学生能够用直尺量的得出，比如一本书的厚度20（ ）、课桌的高度位80（ ）、铅笔的长度10（ ）等；通过简单问题的设置，促使学生对这一教学内容产生浓厚兴趣，在此基础上，由简入难，为了学生能够掌握单位换算知识，逐渐加深难度。

其次，在教学方法的运用上，可借助实际生活案例为纽带，借助生活化教学方法的运用来实施启发式教学，促使小学生能够借助已有的知识能力来实现对问题的有效分析与解决。比如：以“简单的条形统计图”为例，在设计教学案例的过程中，以T恤与羽绒服为例，设计两个条形图，并提出这两张图那个是T恤销售统计图，那个是羽绒服销售统计图这一问题，结合学生的实际认知经验，通过分析很容易给出准确答案，在此过程中，能够促使学生对数学知识感兴趣，并在借助实际生活经验进行解决问题的过程中，获得成就感并建立起学号数学的自信心。

（三）打造生活化教学实践内容

为了促使学生能够在学习数学知识的基础上，能够实现对知识的灵活运用，教师在开展生活化教学的过程中，以生活化教学实践课题的打造为基础，促使学生在学习理论知识的基础上，能够在实践中深化对知识的理解与学以致用，并以实践为桥梁，借助寓学于乐的方式，赋予数学知识以趣味性，并提高该学科教学的有效性。比如：以“认识人民币”这一教学内容为例，在学习该内容之前，组织学生去超市去观察、记录食品的价格，再回归到课堂，以超市模拟的形式，促使学生分角色扮演超市售货员、购物者的角色，在这一购物情景中，促使学生能够认识人民币，并在实践中能够实现对这一知识内容的活学活用。

三、结语

综上，在小学数学学科教学中，实施实施生活化教学迎合了小学生认知特点，能够为实现该学科教学目标、提高教学的有效性提供保障。在实际践行中，可借助生活化教学情境的创设、生活化教学内容与方法的设计与运用以及生活化教学实践内容的打造，将理论与实际生活相联系，实现学以致用的目标，并提高该学科教学的质量与效率，进而在落实教改全面要求的同时，培养小学生的数学思维能力素质。

参考文献：

[1]王剑.关于小学数学生活化策略的几点思考[J].教育教学论坛，2014，（22）.

[2]刘远能.生活化教学方式在小学数学教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，（09）.

[3]宋庆玲.小学数学教学生活化的实践思考[J].学周刊，2016，（30）.

（作者单位：四平市六马路小学校）