小学语文习作教学现状与对策研究

周冠兰

摘 要：主要分析了小学语文教学现状，结合对小学语文多年教学经验，对小学语文习作教学提出了几点切实可行的教学建议，希望能够给小学语文教师提供借鉴。

关键词：小学语文；习作教学；教学建议

习作练习是小学生掌握语言文字表达和交流的最重要方式，在习作过程中，学生更是在经历认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在语文教学中，习作能力是语文素养的综合体现，教师在习作教学过程中可以让学生更加贴近生活实际，还可以培养学生的动笔能力，让学生通过习作表达自己的想法，引导学生更加关注现实、热爱生活、表达自己最真实的生活情感。小学语文的主要教学任务是培养小学生听、说、读、写的能力，而习作教学可以完美地承担这个教学任务，因此，习作教学是语文教学中的重中之重，所以，加强对小学生语文习作能力的提高刻不容缓。

一、小學语文习作教学的现状

1.教师教学理念陈旧

在小学生习作能力教学过程中，很多教师由于长时间体制化教学制度的影响，往往教师会提出学生无法达到的目标，例如，最普遍的一个要求“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”，这些要求在教师看来是一篇优秀作文最基础的标准，但是由于小学生自身能力的不足，大部分学生甚至对这些要求具体指的是什么都没有明确，年龄限制使学生阅读的文学作品少之又少，教师在评价学生习作作品的时候，经常出现用成人的标准对作品进行审视，自然会感到学生的作品充满了不足，在教师的批评和训斥中，学生逐渐开始对习作失去信心，少部分学生更会有对习作恐惧的心理，有这种情况存在小学生的习作水平谈何提升。在笔者通过对大量小学语文教师的观察中发现，教师为了提高学生的习作水平，经常会选择强制学生写日记、抄作文书的办法，在这些强制性的要求下，学生不但无法对习作产生兴趣，相反却引起了学生对习作的厌恶感，长此以往，学生的习作水平将会停滞不前，无法得到提升。

2.教师限制了学生的创作能力

在传统的小学习作课程中，教师先进行分析审题，把题目的要求传达给学生，然后学生再进行写作。在教师订好要求的情况下，学生在习作过程中，无法按着自己想的内容进行写作，每写一句话的时候，总要先考虑一下教师提出的各种要求，然后才可以落笔，在写作过程中学生如果无法做到心里怎么做，笔下就怎么写，那么写作思路必定无法打开，在写作过程中无法无拘无束把自己想表达的话说完，这样的教学现状严重限制了学生的创作能力。

二、小学语文习作教学的对策

1.教师的教学理念要与时俱进

小学语文教师在教学过程中万不可以故步自封，要不断学习新的知识，不断更新自己的教学理念和教学方法，在课堂上要敢于使用新的教育理念，选择学生最适合的方法，来对小学生的习作能力进行提高。旧的教学理念，过于陈旧，没有做到把学生作为教学的中心，从而造成与实际教学任务不符的情况出现，教师如果想改变习作教学的现状，就要敢于创新。

2.培养学生积累习作知识的能力

小学生进行写作的时候，往往对一件事情有很深的感触，但是由于自身没有充足的语言表达能力，导致很多心中的想法无法表达出来，因此，想要提高学生的习作能力，就要帮助学生增加优美句子的储备量，储备可以通过背诵和阅读两种途径进行。教师要重点培养学生在这两方面提取优美句子的能力，在课堂教学过程中，教师也可以帮助学生对优美句子进行积累，在讲解《山城的雾》这一课程时，里面的每一个句子都是优美的词句，在教学过程中，教师一定要对这一课进行重点讲解，让学生体会到每一个词句中存在的文字美，还可以通过视频让学生直观感受一下山城中的雾景，在教学结束后，学生脑海里存在着山城雾的美景，随后再对文章进行欣赏时，对词句便会有更深的认识，学生容易通过自己对作者感受的理解对课文进行记忆。另外，教师还可以带领学生把生活中的景转换为笔下的文章，这也是对学生习作理念的一种重要提升。

3.注重对学生作品的评改

习作的评改是学生习作水平提高的重要手段，同样也是增强学生习作信心、提高学生习作能力的基本途径，在习作教学中，教师不应只注重学生的习作数量，在评改过程中，还可以指出学生习作过程中的不足，还有习作过程中优秀的句子，让学生通过类比发现自己存在的不足，对优秀的学生还要进行奖励，以此来提高学生对习作的积极性。在评改过程中还可以采用学生自评自改的手段，营造有趣的课堂氛围，让学生的习作水平在快乐的学习过程中得到提升。

在新课改的不断推进下，小学语文习作教学水平也应该得到提升，为了改变小学语文习作教学的现状，教师要树立新型的教学理念，学校和社会还要提供好的教学氛围和教学设备，通过各方面的努力，相信小学生的习作水平一定可以得到大幅度提升。

参考文献：

欧阳立艳.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].考试周刊，2013.

编辑 王团兰