小学语文主题教学实践研究

韦秀兰

摘 要：围绕主题教学的内涵发掘、小学阶段中语文课程主题教学的具体实践与应用两个方面展开讨论，对主题教学在小学语文教学实践中的应用进行了具体的分析，并提出一些见解，希望能够对我国小学语文教学系统的建立与完善提供一定的理论建议。

关键词：小学语文；主题教学；研究

最近几年，随着我国在小学课程上的不断改革，大部分课程都经历了全新的结构重建，小学语文教学也同样如此，它逐渐成了众多相关学者的研究对象，在本文，笔者也针对小学语文主题教学的实践进行了研究。

一、主题教学的内涵发掘

主题教学指的是根据小学阶段的语言学习规律及生活经验等确定的语文关键词语，它所体现的是语文教学发展过程中所体现出的现状以及意义。因此，主题的确定可以使学生在课堂中扮演的角色更加明确。主题选择过程通常是一个静态式的过程，但是随着语文教师教学经验的不断积累及教学手段的不断提升，他们在进行主题选择时往往会基于教学动态来考虑，这样一来，教师不仅可以通过课堂构建丰富的主题，学生也可以在文本对话的过程中构建自我主题。

二、小学阶段中语文课程主题教学的具体实践与应用

1.小学语文主题教学实践的探索阶段

这个阶段主要包括三个过程。（1）教材之外的探索，虽然教师的教学主要是围绕教材来开展的，但教材并不是教学过程中唯一的资源，教师应在教材内容的基础上开发更多创新的教学材料，实现课堂知识的进一步拓展；（2）课堂之外的探索。学生的学习范围若仅仅停留在局限的课堂，会严重阻碍学生的事业发展，应将他们的学习范围扩展到课外，带领他们在大自然与社会中不断学习和探索；（3）教师之外的探索。教师不仅是引导学生学习知识的重要角色，同时也是陪伴学生共同成长的心灵导师，因为作为小学语文教师，不仅要为学生传递知识，更要关注他们的心理发展。

2.小学语文主题教学实践的形成阶段

2002至2008年是我国主题教学出现并逐渐形成的重要阶段，随着2002年课程改革要求的提出，我国在小范围内对改革内容进行了试点，并对基于主题的语文教学模式进行了实践。例如，教学大纲中将《朋友》等课文统一划入“友情”主题范围，且该主题在之后的语文教学中也被广泛应用。在对主题进行划分之后，可以通过一篇课文來带动其他相关主题课文的讲解，将同一主题中的课文共同为学生进行讲解。随后，在2003年，我国著名研究人员窦桂梅正式提出了“主题教学”这一概念，并由“人民教育”进行了专题报道。而相关学者也针对主题教学进行了如下评价：主题教学是一种以教学内容为基础，并超出教学结构的新型教学模式，它对语文的工具性进行了充分地体现。随后我国各个省市都逐渐开始应用主题教学来实现教学资源的优化和整合。例如，有些语文教师将《秋天怀念》这篇课文归类于“好好活”这一主题，随后要求学生针对这一主题拓展新的相关课文，有学生将《合欢树》与《我与地坛》列入这一主题，从而激发了学生对于生命及爱的思考。

3.小学语文主题教学实践的深化阶段

2009年至今是主题教学的深化阶段，主题教学的深化主要体现在它向现实的进一步迈进，在各种理论的基础上不断优化并完善语文教学体系。另外，主题教学的深化进一步强调了学科分化的观点，在对日常学习课堂结构进行重新建设的基础上，还应不断完善教学目标设定、教学方案策划、教学内容实施、教学结果评价等工作。换句话说，也就是要更多地关注教师在课堂上的教学内容及教学方式。主题教学的深化阶段主要体现在两个方面：

首先是课文内容结构的重建。对语文教材中的课文根据主题内容进行分类与整合，确定需要精读的课文篇目，将学生的文学素养与情感建立的培养内容包含在精读篇目中。其次是对主题教学中的长课时、短课时及微课时进行重新设置。为了能够更好地推动主题教学的发展并有效实施精读课文教学，教师应针对主题教学的原则划分课时，长课时控制在一小时之内，主要用于对主题课文的精读和研究。短课时控制在三十分钟之内，重点针对略读课文进行学习和分析。微课时控制在十分钟，主要用于课文的预习及诵读能力的提升。

综上所述，与小学中其他类型的课程比较，语文课程所包含的教学内容无论是在数量还是内涵上都更胜一筹，但是现阶段，我国语文教学系统尚不健全，缺乏规范的标准，教学体系较为零散，碎片化现象极为严重，作为一名小学语文教师，必须有效地将主题教学应用在教学实践过程中，力求改善我国小学语文教学的现状。

参考文献：

[1]李春光.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（3）：30-31.

[2]罗光辉，陈兵安，李奇志.小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（9）.

[3]吴建荔.图画书在小学语文主题单元教学中运用的实践研究.结题报告[J].儿童发展研究，2015（3）.

编辑 李琴芳