聚焦区域，绽放精彩

充雯雯

摘 要：游戏在幼儿教育中具有重要的教育价值，是发展幼儿个性的重要载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值！”

关键词：区域活动；游戏；自主；幼儿

随着课程游戏化的深入学习，自由、自主、创造、愉悦游戏化精神给教师的教育观、儿童观带来了全新的认知，从理念到行为发生了质的变化。皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”只有儿童积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，思考：如何从主题区域活动中体现出游戏精神？如何科学地运用区域活动，促进幼儿快乐主动发展？不断获得新经验？以主题区域为例，浅谈区域活动的组织策略。

一、投其所好，创设适宜的区域活动

“兴趣是最好的老师。”在创设区域环境时，关注孩子的喜好。在玩中观察，谈中聆听，把握孩子的兴趣点，在原有经验上，投其所好，创设区域活动。例如：小班幼儿特别爱听故事，平时对好听的故事百听不厌，而且喜欢模仿。在小班主题《我喜欢》中有一个故事——《小兔乖乖》。孩子们对故事中的动物角色非常喜欢，经常模仿里面的对话和情境，了解小朋友原有的经验，我们把区域以动物的家命名：兔娃小屋、小猪休闲岛、老狼探索室、动物舞台等，每到进区的时间，孩子们特别开心，她们都有自己喜欢的区域，会自主选择角色进行游戏，他们在语言表达能力、交往能力方面有显著的提高。

二、区域教育巧融合，弥补遗失的美好

区域活动所承载的独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中。根据观察所得，考虑在主题的开展中在哪些方面需要教师采取相应的措施引导和帮助，满足不同发展层次的幼儿需求。例如：在小班主题《我喜欢》中，小班幼儿学习《认识颜色》，由于幼儿的个体差异不同，大多数出现了不认识颜色或错认颜色这种现象，为了使幼儿能认识几种常见的颜色，让他们尝试将相同颜色的物体归类。我们在《小猪休闲岛》区域中，投放了各种颜色的鱼篓、鱼秆、小鱼。孩子在钓鱼时，将钓上的小鱼按颜色分到相应的鱼篓里，孩子在游戏中融入了学习的氛围，不仅玩了而且学了，更弥补了能力较弱的幼儿在课堂中没有理解的知识，使教育目标在游戏中达到了。

三、结合地方特色，关注本土文化

溧阳市天目湖中心幼儿园地处风景秀丽的4A级旅游度假区天目湖畔，得天独厚的地理位置和丰盛富饶的环境资源为幼儿的学习提供了天然的素材。幼儿园从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源。我们把幼儿从“生活中的环境”引领到“教学中”，为孩子创设了具有天目湖文化的区域活动，例如：小班收集棉花、玉米等各种种子制成各种各样的图画，投放到自然角；中班收集各种各样的竹制品，如竹蜻蜓、竹篮、竹编、竹碗等投放到展览区；大班幼儿收集了许多竹筒投放到美工区，进行改造。这些利用自然物开展的游戏极大地促进了幼儿创造力的发展，有效地激发幼儿亲近自然的积极性、主动性，孩子对家乡的风土人情有了更多的了解。

四、区域有机渗透，促进多元发展

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育活动应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿的自主选择。”区域活动源自于开放教育理念，是以个体学习为前提，通过区域活动让幼儿观察、取用、探究，并借此丰富幼儿的想象力，培养他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。

例：在美工区，我们用鞋盒蓋制作了有花有草的半成品的小场景，孩子们见了特别好奇，会说：“老师，这里好漂亮呀，像春天来了一样，如果再有一些小动物就热闹了。”听，多好的提议呀！这时，小朋友们就会根据自己的设想，自发找一些泥工材料及相应的图谱参照学习，当然孩子在学习的过程中也会遇到困难，有的孩子会和同伴相互学习，发现孩子间学习效果比老师直接介入讲解要好，有时候孩子还会用自己做的泥工在小场景里讲故事，使活动材料更有启发性。活动中，孩子话题多了，想象能力、语言表达能力、解决问题的能力也大大提高了，真是一举多得，区域活动的开展变得更加精彩、更有意义了。

在孩子的世界里，父母和老师就是他的天空，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发，创设幼儿喜欢适合的区域活动，以开放的理念引领孩子自主学习，突出幼儿的主体作用，使区域活动真正能引发幼儿不竭的学习兴趣，感受知识的乐趣与魅力。从小关注生活，学会生活，聚焦区域，绽放精彩！

编辑 温雪莲