静下心来听孩子讲

李兴菊

摘 要：在教学过程中老师要保持一种静的状态，表现出一种静待花开的感觉。学生才会自信有目的地去完成学习任务，他们才会像学习的主人，主导自己的学习任务，进行创造性学习。

关键词：先学后教；主动学习；小学数学

我们很多老师在没充分了解孩子的情况下，只为了完成自己的教学任务将自己的想法“灌”给孩子，不给学生留思考的余地，就像食物没有细嚼慢咽，囫囵吞枣一般。孩子们的表现是傻傻的，面无表情的，眼珠不转地盯着你。你以为他懂了，就让他们做题吧……你充满期望地看着他们做题。事实上你看到的孩子表现是抓耳挠腮，半天下不了笔。你怎么辦？多数人会很生气地说：“怎么回事？刚才不是讲了吗？怎么做不了呢？”然后你又叽叽呱呱地讲你自己的想法。在你的牵引下，迫于你的权威他完成了，其实孩子还是没有理解。第三次遇到了孩子同样做不了。

思考一下，我们该怎么办？其实，我想说，老师慢下来，听听孩子怎么说？他们会用自己的想法来理解，而不是学你的简单且容易的方法。

比如：给一年级的小朋友讲奥数：

□+△=3□=

□+☆=7△=

△+☆=8☆=

你怎么讲？他们没有学乘除法呀！

我是这么做的。一开始我拿到这个题的时候，我也无从下手，就想，让孩子自己试试吧，就当“试水”，也了解一下孩子的学情。孩子在做，我去观察。发现孩子都做起了，我就问呀！“你这样做？是怎么想的，能告诉我吗？”一个孩子怯生生地告诉我，“老师我是这样想的：我假设□是1，△是2，所以☆就是6。”我表扬了他，“你真会分析！”然后又说，“下一道，你还是这样假设的吗？”孩子说：“是呀！”“你试试吧！”孩子做了一会儿。我说：“做对了吗？我来看看，我们一起来验证一下……”孩子面有难色。我笑着说：“想不想听听我的想法呢？”一下子，就把孩子的注意力吸引过来了。我说：“你先把每个算式右边的得数加起来。”生照做：3+7+8=18。“接下来，我们用加法把算式左边的符号也加起来，你发现了什么？”生写：□+△+□+☆+△+☆=18，孩子看了看，“这些符号加在一起，□△☆分别出现了两次！”生看起来很高兴，他发现了“□△☆分别出现了两次”这个秘密。我说：“如果只写一次，该如何写呢？”生写出了□+△+☆=。“这样该等于多少呢？”这就交给学生了。“□△☆在前面算式里出现了两次，在这里出现了一次，也就是□△☆个数减半，那后面的得数也要减半，就是□+△+☆=9。”后面的解答也就顺其自然了。

两个例子，为什么出现两种情况呢？对比前两种情形的教学，我们会发现。

第一种：老师是浮躁的，音量提高了很多分贝，表情是严肃的，学生是紧张而没有思考的，对老师有一种敬而远之的感觉。没有学生的学，也就没有学生参与到数学活动中去，而是教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”也更加无从谈起。所以学生一而再、再而三都没有学会，更谈不上学有所获，也谈不上举一反三。也没有注重培养学生独立思考、创造性思维的能力，而是将学生看成静止的容器，任凭老师灌输。

第二种：老师是冷静的、愉快的，面容是平和慈祥的，表现出一种静待花开的感觉。学生是冷静的，有目的地完成学习任务，他们是学习的主人，主导自己的学习任务，在进行创造性学习。在这种情况下学习，老师是听众，静静地听学生讲，保持微笑，时不时伸伸大拇指，让学生找到自信。让孩子表现出：“你看我就是最棒的”“我也能当老师的感觉”；老师是引导者，引导学生朝正确的方向去思考。

怎样才能让自己静下心来听孩子讲呢？

首先，我们要站在学生的角度去思考，根据学生所学确定教学的方向。老师在教学上要放慢节奏，从学生的学习表现上获得教课的切入点。从学生的知识经验、实际学习情况、最近发展区和即时学习状态来确定自己的教学内容。注重了不仅教给学生知识，而更重要的是教给他们获取知识的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

其次，循循善诱，和蔼启发，顺学而导。在教学过程中，老师的态度要和蔼可亲，具有亲和力，这样才能做到循循善诱，达到顺学而导的效果。就是要接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课改为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。前面的第二个案例就是我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。教师的所有教学过程都应贯彻“启发式”原则精心设计，循循善诱，和蔼启发，顺学而导。

再次，让学生主动学习。第一个例子肯定是不行的，学生一点兴趣都没有，老师还身心疲惫！这样是别想让学生主动去学习了。怎么办？怎样才能让学生主动去学习呢？“兴趣是最好的老师。”一定要创设情境让学生先学，此时就要扮演一个笨老师、傻老师的角色激发学生的学习兴趣。可以这样说：“孩子们，能帮个忙吗？今天的题目老师都不会做，你们……”让学生带着挑战的心理去试一试，他们很积极地动脑、动口、动手进行自学与尝试，得出的结论不管对错都是关键。通常我会说：“真是这样的吗？有没有同学想说点什么吗。”这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥，学生才能真正成为学习的主人。

最后，让学生学会学习。第一个例子告诉我们，学生能做了，是在老师的灌输下学生学会了，学生对于以后能解决的问题多数都是“依葫芦画瓢”“知其然，而不知其所以然”。第二个例子告诉我们，学生能做了，是在老师的引导下，学生主动完成的。老师在对学生进行学习方法的指导时要见缝插针，随时渗透。在这种学习活动中获得的知识，学生才会举一反三，这就是会学习的结果。因此，我们说教师的“教”是为了学生的“学”服务的。“教也是为了不教”。著名的教育家陶行知先生也说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以说：“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。这样老师，学生都轻松！

编辑 李建军