小学数学教学中应用电子白板的现状及策略探讨

曾鸿英

摘 要：电子白板是小学数学课堂教学的主要方法与途径。但是，在现实的小学数学教学中应用电子白板的实效性却不强，出现了忽视学生主体地位、缺乏师生互动、教学反思缺位的现象。因此，研究电子白板应用于小学数学课堂教学的现状及策略成为当前一项重要而急迫的任务。

关键词：小学数学；电子白板；主体地位；师生互动

一、小学数学课堂中应用电子白板教学的现状

1.“以教师为中心”，忽视学生的主体地位

当今社会存在这样一个误区，许多教师认为，电子白板的功能用得越是淋漓尽致，越能体现出现代化的先进理念。电子白板和教师成了整堂课的主角，而学生却只是观看表演的观众。笔者在聽小学六年级数学第一单元“圆”时，教师在电子白板上画出圆形。教师在电子白板背景运用网格功能先布置好网格背景；用隐藏功能隐藏右边的红点；用画笔功能和形状功能添加红点作为圆的中心，添加直线来作为圆的半径与直径；运用画笔功能将圆切分成多个近似的小三角形，并把这些小三角形展开，摆成四边形。整个操作过程相当复杂，看起来教师对电子白板的各种功能非常了解并且能够熟练使用，但是教师似乎成了表演者，忽略了学生的主体地位。

2.教与学相脱节，师生互动缺失

在本次调查中，笔者关注小学数学课堂上使用电子白板辅助教学，可以节省大量的板书时间。然而却忽略了课堂中师生之间、生生之间的互动。电子白板在技术上虽然可以满足师生之间，学生之间的无阻碍沟通，老师可以不再为往返于投影设备、黑板和电脑之间浪费时间，能够有更多时间来注意学生听课的反应，而学生也可以完全集中注意力。但是研究结果表明，大多数教师对相关学生的管束不足，学生与教师之间的沟通并不协调，教师在沟通中仍然占主导。例如，笔者在听四年级上册数学“角的度量”时，教师只是问学生如何用三角板画120度、15度的角。而没有对学生的实际操作进行指导，对操作错误的学生，教师并未对学生的想法进行了解，从而继续提问其他同学或是直接给出答案。

3.形式化现象严重，缺乏教学反思

72%的教师认为，电子白板是一种现代高科技教学工具，课堂上运用了电子白板，就是一堂好课。只要是评比课、公开课就应该用电子白板，电子白板在相关的课堂教学中，为师生之间、学生之间的沟通及探讨搭建了一个全新平台。但是研究表明这一技术平台在相关的教学活动中，尤其是小学数学课堂中并未得到良好的展示及应用。64%的教师不能充分地利用电子白板的功能有效地和学生进行讨论和沟通。只有在公共类、公开课，学校的相关部门才会进行视频的录制，而教师则很少会反复地观看相关的视频进行评价和必要的反思。

二、小学数学课堂中应用电子白板教学的策略

1.以功能为抓手，突出教学重点，提高应用效果

在前面的调查中，笔者发现教师会认为将电子白板的功能用得越多越好，却没有让电子白板在课堂上发挥最大的作用。课堂不是以突出电子白板和教师的地位为主，所以功能的选择应该为学生的学习服务，帮助教师抓住课堂生成。因为教师无法完全预设课堂上的生成性资源，并且学生学习上的难点往往出现在学生的表达上，具有极强的生成性，电子白板的一些功能的使用便于教师抓住学生的表达，并得以呈现，才能突出重点、化解难点。

2.以互动为途径，促进学生发散思维，提高教学水平

在前面的调查中，笔者发现教师只关注完成和电子白板的交互，师生之间的互动很少，生生之间的互动则更少看到，这是教师必须改善的重要方面。电子白板的交互性为交流服务，只有师生、生生、人机的充分沟通，才能促进学生的思维发展。教师努力营造开放的课堂，可以让学生到交互式电子白板前进行操作，再用语言表达想法，引发大家的讨论，加强生生互动和师生互动以及师生和电子白板之间的互动。例如，在执教北师大版小学三年级下册“平移和旋转”一课时，教师在交互式电子白板上演示讲解，观察哪些图形通过平移可以得到，哪些图形必须通过旋转才可以得到，在学生体验平移和旋转的过程中，收获学习数学课程的快乐。

3.以反思为保障，加强教师自身修养，提高课堂效率

在前面的调查中，笔者发现教师对教学媒体的选择非常盲目，教学资源的利用不强，使得课堂效率低下，甚至使教师感到非常茫然。教师的付出只是徒劳，没有得到应有的回报。教师的教学尤为关键，无论是教学媒体选择还是教学资源利用，真正为教学目标的完成服务是最重要的，最终提高课堂效率才是王道。教师在把握学科性质和特点后，还要考虑学生的身心发展。利用电子白板给学生提供丰富的材料，课件突出思考性和探索性，可以变抽象为直观，帮助学生巩固重点，突破难点，有利于学生的探究学习，为学生解决问题和思维发展搭设桥梁。

参考文献：

[1]孙燕.交互式电子白板培养小学生数学问题解决能力的实践研究[D].宁夏大学，2015.

[2]张琳.交互式电子白板在小学数学互动教学中的研究[D].辽宁师范大学，2015.

编辑 李建军