浅谈语文教学中学生质疑能力的培养

韦远应

摘 要：每一项创造无不遵循发现问题—提出问题—解决问题这一客观规律，这是每一种富有创造精神的人所必备的能力。学生在学习中只有产生了疑问，才能主动地去探索知识。

关键词：语文教学；质疑能力；独立思考

鼓励学生发现问题，是培养独立思考、学会学习的重要途径。因此在语文教学中，我经常让学生独立思考，提出问题，为学生质疑创造机会。刚开始时，学生提的问题大多很肤浅，但我不断地给以鼓励，引导他们从不同角度抓住重点发现问题，再解决问题，使他们的思维不断得到发展。

有的教师虽知质疑、答疑在教学中的重要性，但却不敢放手给学生机会，他们总是怕学生会提些不着边际的问题，打乱课堂，浪费时间。其实不然，实践证明，有效地质疑答疑，不仅能调动学生学习的积极性、主动性，使其养成认真思考的习惯，而且有利于发展学生智力和思维能力。但这一切必须经过有效地、系统地训练，才能让我们的学生会质疑，会学习。下面就我平时的训练，谈几点做法：

一、预习中质疑

《揠苗助长》是一则寓言故事，篇幅短，语言浅显易懂，寓意深刻。预习课文时，我要求学生提出疑难问题，上课前让他们分组讨论、交流，仔细整理，把与中心有关的问题整理如下：（1）课题是什么意思？（2）故事中的主人公最盼望什么？（3）他想到了什么办法？（4）他做得怎么样？（5）结果怎么样？（6）禾苗为什么全死了？（7）要让庄稼长得好，有哪些好方法？（8）这个故事告诉我们什么道理？这些问题围绕课文主要内容和中心，由易到难，逐渐深入。学习课文时，我让学生带着问题认真读书，自学课文，边读边思考，再分组讨论，对问题进行解答并整理。最终使他们理解寓意：事物有自身的发展规律，如果违背规律做事，就会把事情办糟。学生通过质疑、解疑，准确地把握住中心，培养了他们主动、探究学习的能力，教师教得轻松，学生学得兴趣盎然。

二、围绕课题，引导质疑解疑

课题是文章的中心所在，引导学生从课题着手，抓住重点字、词提出问题，捕捉文章的中心是训练学生思维能力、提高阅读水平的重要方法。如《揠苗助长》中的“揠”字，概括了文章的主要内容，通过“揠苗”的方法帮助禾苗生长，突出了农夫违反了禾苗的生长规律，最终导致禾苗全死了。讲课时我引导学生围绕“揠苗”提出问题：谁揠苗？为什么揠？怎样揠？结果怎样？这样一来，学生在阅读时就能理清思路，准确地理解课文的主要内容。

又如，在教学《蚂蚁的救助》一文时，我提问：“从课题看，文章的重点应写什么？阅读课文后再看课题，你能提出什么问题？”学生思考并讨论后提出：（1）课文写的是谁救助谁？（2）文中的“我”为什么不施以援手进行救助？（3）蚂蚁的救助行为体现了人类应该具有什么道德品质？学生虽然只是初读课文，但却发现了文章的中心问题，引起了学习兴趣。

三、抓住难点，进行质疑解难

阅读课文，要抓住重点、难点，引导学生发现问题，进一步启发思维，把握课文内容、理解文章思想感情。《卢沟桥》一文中，作者介绍卢沟桥设计科学，造型美观后又着重写了卢沟桥的历史意义。教学时我让学生认真思考在卢沟桥发生了什么事。阅读后学生提出问题：（1）卢沟桥在抗日战争史上有什么意义？（2）为什么每年7月7日人们都要在这里开展纪念活动？我知道这是学生对“抗日战争”“七七事变”等历史故事了解太少，因此我没有急于回答他们，而是让他们先阅读“学习链接”，对这些历史故事有了一定了解后再分组讨论。经过阅读、讨论和指点，学生自己解决了难点，享受到了学习的乐趣。

四、抓重点句，设疑引导

重点句、关键句是理解一篇文章的关键，只有一边读一边思考，才能做到真正的理解课文。如，《心中那盏灯》一文的结尾写到：“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。”这句话点明了文章的主题，学习此句时学生问：“那盏灯只是冰做的一盏普通的灯，为什么作者却说是最美的灯？”这个问题有一定的难度，不能从表面去理解，要一步一步引导。我首先让学生回顾课文，想想父亲为什么要给“我”做冰灯？父亲是怎样做的？然后再让他们找出描写父亲做冰灯的句子，体会父亲为了给我做冰灯忍受了极大的冰冻之苦，却只顾关心“我”的冷暖，丝毫不顾自己。最后让学生通过父亲冻得通红的双手体会到了那盏冰灯样子虽不美，可却饱含了一位父亲对儿子深深的父爱，而这份爱才是最美的，作者其实是以赞美灯来赞美人。学生通過对重点句的层层设疑、解疑，最终把握了文章的中心，理解了文章的内容。

在教学中我体会到，学生只要学会质疑，大胆质疑，并主动解疑，就能成为学习的主人，而我们的教学也就真正做到了“教是为了不教”的目的。

参考文献：

徐亚仁.浅谈语文教学中学生质疑能力培养[J].中学课程辅导（教学研究），2015.

编辑 段丽君