班主任主导与学生主体的辩证关系

钱秋燕

班主任主导与学生主体的辩证关系

钱秋燕

主题班会；教师主导；学生主体

主题班会作为思想品德教育的重要阵地和载体，它的功能不是以直接的方式来告诉学生“必须怎么做”，而是让学生在情感体验和价值引领中去体会“为什么要这样做”，在潜移默化中实现“自我教育”。但在一些班会课中，有些班主任把主题教育活动看作简单的“灌输”，把学生视作被动的客体，用一系列理性知识和规范去要求学生，压抑了学生的个性心理，导致教育效果不佳；还有一些班会课，刻意体现学生的主体性，完全放手，致使班会课目标模糊、过程混乱，甚至搞成了单纯的娱乐节目，教育功能同样大打折扣。上述两种现象，究其原因，都是没有处理好主题班会中的师生关系造成的。

一、主题班会必须坚持教师的主导地位

在班会活动中，教师起主导作用具有客观性和必要性。正如全国模范班主任任小艾老师所说：“主题班会的成功与否，与班主任自身素质的高低有着直接关系。对学生成长期规律的研究，对现实社会发展的关注，对影响学生未来的诸多因素，都要有一定的把握。”“闻道有先后，术业有专攻”，班主任除了具有一般科任教师的基本素质外，在专业道德、专业知识、专业技能等方面更是受到过专门的培训。而我们的学生“闻道”在后，特别是中小学生正处在成长发育时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不够成熟，他们还不能准确了解自身存在的问题，缺乏明辨是非的能力，在班会课主题的确定上、活动目标的落实上，离开了班主任的指导，班会活动的开展和实施就无从谈起。由此可见，撇开班主任的主导作用，让尚不够成熟的中小学生对一些较为复杂的班会课 “自导自演”，做出各种选择和决定，是一种不负责任的行为，其成败利弊也是不言自明的。

二、主题班会必须坚持学生的主体地位

如果说班会课是一个舞台，班主任就是导演、策划，学生才是真正的演员。只有导演和策划是不够的，离开了学生的积极参与，班会课无法取得理想的效果。学生既是生活的主角，也是班会课的主角。班会课的效果，一是取决于学生的广泛参与，二是学生能够在班会课上有所感悟。班主任的教育引导只是外因，真正获得情感体验、价值引领还要靠学生的内因起作用。如果学生作为内因的主动参与不存在了，班主任再好的外因也将失去意义，因为再适宜的温度也不会让石头孵出小鸡。

三、教师主导作用与学生主体地位是一致的

教学相长，某种意义上说，班主任主导作用发挥好了，学生也必然进入了积极主动的主体地位。若学生以班会主人的角色出现，知识、能力、情感态度价值观等各方面也会取得一定程度的发展，这肯定与班主任巧妙地发挥了主导作用分不开。另外，班主任的主导作用必须也必然有一个出发点和落脚点，这两个点只能是“学生”。“从学生中来，到学生中去”，要求班主任从学生的需要出发，为促进学生的德智体美劳全面发展，关心学生的终身发展和关心全体学生的发展，巧妙地发挥主导作用，为学生搭建成长平台，鼓励学生自主发展。

G416

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1005-6009（2017）55-0018-01

钱秋燕，江苏省扬州市江都区邵伯镇中学（江苏扬州，225200）教师，一级教师，2015年扬州市班主任基本功大赛一等奖获得者。