如何运用体验式学习法进行高中古诗词教学

李旦丹

【摘要】体验式学习在新课标理念下的古诗词教学中显得尤为重要。本文从体验式学习的学习方式、情感体验、创作体验等三方面探讨高中古诗词教学中体验式学习的具体运用，从而使学生真正愿学、乐学、勤学。

【关键词】古诗词；体验式学习；情感体验；文本意义；写作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

体验式学习区别于传统教学中以教师为中心的教育教学模式，使学习者主动参与到学习过程中去，亲身体验，积极接触，化被动为主动的一种新型学习模式，与当前一些学校教师所表现的“无为而教”或“放羊”式的教育教学模式又有所不同，它所倡导的是学生学习的主体性与教师教学的启发性的有机结合。这种学习方式改变了传统教学单一、枯燥的格局，对高中的古诗词学习无疑是大有裨益的。笔者在文中将具体谈谈自己对高中古诗词教学中运用体验式学习的一些粗浅的看法，与同仁共勉。

一、授受式与探究式齐头并进

“体验式”学习过程不能完全抛弃教师的“授”的作用，而是在教学中，以学生为主体，教师为主导，实行探究式学习与授受式学习方式并行的原则，使我们的古诗词教学更为科学合理、更有效。

例如，高二下学期学习《唐诗宋词选读》这本书之前，教师可以先向学生补充讲授有关古诗词的一些格律知识，传授格律诗“起承转合”的关系，让学生在学习文本前先对古诗词的对仗、韵律、平仄以及句式的有关知识有一个较深的理解，这样学生在进行探究式学习前就会扫清阅读和理解方面的一些障碍，为他们的自主学习打下一定的基础。此外，也可以请一些对诗词有较深研究的老师，为学生开展格律诗词的相关文学知识讲座和写作讲座，帮助同学们更好地进行古诗词的探究式学习和古诗词的自主创作活动。

教师讲授完相应的古诗词解读方法后，就应该进行身份转换，由讲授过程中的“主角”变成探究式学习过程中的“配角”，把课堂的自主权真正交还给学生，让学生在古诗词学习中获取知识、情感和态度，以达到新课程标准所规定的体会其中蕴涵的中华民族精神的目标。

二、利用诗歌的意象组合引导情感体验

古典诗词追求的是意境的和谐统一，意象是为和谐的意境服务，意象的选择和组织完全遵从于意境，往往表达相近意境的意象组合在一起。古典诗词中的很多意象在诗中往往具有很强的代表性，如明月一般有团圆、思念之意；长亭、杨柳一般代表送别和离情别恨；梅兰竹菊等象征高洁；猿啼、杜鹃暗含凄凉、哀伤之意；杨花则有飘零之意等。鉴赏古典诗词时，如果能抓住一些典型意象进行体验式教学，那么诗词的丰富含义也就迎刃而解。

三、利用写作把握古典诗歌的文本意义

在教学中，如果能通过对诗歌的改写创作来实现对诗歌文本意义的提升，那么，对提高学生鉴赏诗歌的水平和写作能力，提升对古典诗歌的文本意义的理解都是大有裨益的。

（一）鉴赏文章，理性领悟

诗词改写首先要明白作品的主旨，进行理性的感悟，改写时要紧紧抓住诗词的主旨，围绕诗词主旨去合理、大胆的想象，因为主题是想象的依据，暗示了人物的合理发展，透露了作品的情感，改写时把握住主题就能合理的引申拓展。如在鉴赏柳永的《雨霖铃》，主要表现抒情主人公和朋友即将分别的伤感情景，表达一种人生失意，惆怅的情感，面对红颜知己不忍离别而又不得不分离的一种复杂矛盾的情结，教师在启发学生把握主题思想的同时，要引导学生改写时需围绕这个难舍难分的主题来设计情节、组织语言才能达到较好的艺术感染力。

（二）分析例子，寻找窍门

以本人李商隐的《无题》上课实例展示改写的具体实施

相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

1.范例：静静地，月色又流入窗户。当我突然被这股惨白惨白的寒气惊醒时，才发现这样思念你的日子已经又过了一天……

毛笔笔尖的墨早已干了，而紧握着那只笔已不知多长时间的手却在不住地颤抖着，抖下了些许墨渣，掉落在睡着前刚写完的一句诗上——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干！凝望着那行字，我模糊了双眼。依稀记得刚才梦中你端坐镜前，细细梳理着那一头青丝的样子，那样细腻，却又那样憔悴。你曾说故你担心岁月会夺去你青春貌美的容颜。但此刻思念挂在嘴边，痛在心里，是我不忍心再去梦你那娇柔的面庞。

泪落到纸上，散了；心摔到月光中，碎了。而思念你的感觉却并没有因此而有一丝一毫的消退，久而久之，愈来愈强烈……

经历后才明白，所谓的沧海桑田只是纸上才见得到的幻觉，真正的情意终究是难以实现——如今生有缘再见，我定会顺着蓬山山路追寻你，帮你抹去眼角的泪花，抚平额上的细纹。汝南再相逢，希望你能明白，那站在枝头低声歌吟的青鸟，是在向你诉说我对你的思念！

2.找出窍门。

（1）找：时间|地點|人物|景物

明确：夜晚|室内|诗人|东风、残花、春蚕、蜡炬、月、青鸟。

（2）补：诗歌语言简约跳跃，意象和诗句呈现明显的跳跃，诗中留下读者需要思索、补充的“空白”。本诗中需补充“空白”：地点——家|人物——心上人|景——女子对镜梳妆。

（3）扩：发挥联想和想象能力，把环境氛围渲染开来，人物情感宣泄出来，蕴藉的意象丰富起来。人物刻画要从语言、动作、肖像、心理、细节等角度进行正面和侧面描写，人称运用可视内容而择。诗中意象要运用修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等），还可考虑描写的角度和常见的描写方法（动静、衬托等）。

情境点评——把诗中主人公的情感和意境的内涵点明，可适当引用名家诗句和评语，也可联系自身的生活实际。

（4）连：诗词形散神聚，根据“找”和“补”的时空转换顺序，理出行文脉络，连缀成篇。

高中古诗词教学只有在多渠道研究中才能更好地前行，以上仅是本人在教学方面的一些尝试，希望能为一线教师的教学尽一点绵薄之力。

（编辑：龙贤东）