网络环境下高中语文阅读教学策略研究

刘英

【摘要】网络技术的飞速发展，给高中语文阅读教学的创新带来了契机。然而，如何有效利用网络资源，给予阅读教学以新的生命力，也成为考验各级高中语文教师教学设计和组织能力的关键。本文则通过构建有效的“课内网络合作”和“课外网络探究”两种教学情境，阐述了课内和课外两种网络环境下语文阅读教学的实施策略，最后，提出了网络环境下高中语文阅读教学有效性提升的建议。

【关键词】网络环境；高中语文；阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、引言

2011年，教育部在出台的《全日制义务教育语文课程标准（修订版）》中提倡：“各级中小学应以课程标准为指导，借助互补互动的网络资源，建设开放、多元、有序的语文课程体系。”上述教育指导方针，已经从宏观角度明确了网络资源对于语文教學的辅助价值，为此，在小学语文阅读教学实践中，教师应充分地依托网络环境，运用更多的现代化网络技术去创设形式多样的语文网络阅读教学情境，培养学生应用网络获取阅读资源的能力，体会别具一格的阅读感受。本文认为，在语文阅读教学中，借助网络资源开展的教学应从课内和课外双向出发，搭建综合一体化的网络平台，为学生展示网络阅读的魅力。

二、网络环境下高中语文阅读教学实施策略

（一）有效利用课内网络，创设合作阅读教学情境

合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学方式，它倡导学习者之间通过合作共生，相互弥补达成一种和谐完美的学习情境。传统模式下，阅读教学亦是一种基于合作理念的过程，例如：教师引导学生进行统一阅读，学生与学生之间必须有一定的默契，才能够保证阅读效果的完美，这便是一种合作学习的范例。在网络环境下，教师亦可创设一种合作阅读的新模式。在日常的教学中，我便设计了一种“课内演绎+网络录播”的阅读教学形式，效果十分不错。

例如，在人教版高中语文必修4课文《雷雨》的教学中，首先，我利用教室中的一体机和WIFI网络，为学生播放了网络上下载的课文精读视频，以及电视剧版《雷雨》的视频，引导学生建立起精读、演绎的基本认知。其次，我将全班分为若干小组，小组职责各异，例如：有摄影组、演绎组、道具组、后期制作组、网络视频上传维护组、剧本编写组，要求各小组利用课后时间进行准备。再次，当各小组的准备完成后，我便创设了一个演绎录播的教学场景，剧本编写组的同学提供演绎剧本，演绎组的同学则负责以阅读演绎的方式重写课文内容，与此同时，其他各小组现场录制演绎视频，经过后期修改后，上传到优酷、土豆等网络平台上。在后期的教学中，我则将学生们自导自演的课文阅读剧作为教学素材，在其他班级的阅读教学中进行推广，由于视频的内容完全由学生在小组合作的学习场景中自主拍摄，贴近学生们的生活，推广实践的效果十分完美。

（二）充分利用课外网络，创设探究阅读教学情境

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在教学中，教师应学会为学生提供必要的教学素材，并引导他们通过自主探究的形式获取教学素材中的知识。”网络环境下的语文阅读教学，教师同样应遵循上述教学理念，为学生创设一个基于网络的探究性阅读教学情境，培养他们的探究阅读技能。在具体的实践过程中，我尝试了一种利用微博平台，进行的“美文阅读推送+阅读心得反馈”网络教学活动，并初见成效。具体的教学流程如下：

例如，在人教版高中语文必修1《在别康桥》的阅读教学中，我便创设了“微博阅读教学平台”，在课内阅读教学结束后，我要求全班同学以实名制的方式加入微博教学平台，举办多元化的探究性阅读活动，例如：我会定期在平台上推送一些有关徐志摩文章的阅读消息，或是文章链接，要求所有同学去欣赏品读，自主探究徐志摩文章中的深意。我亦会在定期在平台上组织“在线阅读交流”活动，利用微博中的“微群建立”功能，将平台上的同学划分为“阅读心得撰写组”“阅读语音推送组”等，要求学生自主搜集徐志摩的美文，撰写心得上传到平台上，或录制阅读的语音上传到平台上，各组之间互相交流，通过微博的@特定人、留言板等，交流探究阅读体会，品味网络阅读的全新体验。在上述教学过程中，教师充分利用了微博这一网络新生态事务，创设了一种探究性教学场景，引导学生在线阅读、撰写心得，有效地锻炼了学生利用网络资源展开阅读学习的能力。

三、网络环境下高中语文阅读教学有效性提升的建议

（一）教师：不断提升自我的网络教学素养

在网络环境下实践语文阅读教学，需要教师具备扎实的网络教学技能，具体来说包含网络硬件教学设备，例如：网络一体机的教学应用、网络资源的搜集整理、网络录播设备的使用技能。以及网络教学软件，例如：网络微课制作软件、网络阅读软件等编辑使用技能，此外，还需要根据学情、生情和教情，制定相应的网络阅读教学方案，编订阅读教学教材，在此基础上，才能够展开高效的阅读教学。为此，各级中学的语文教师在平时的教学中，就必须加强自身上述几方面素养的锻炼，不断适应网络环境下高中语文阅读教学的改革。

（二）学校：不断建设完善网络教学资源库

在高中网络阅读教学的开展中，学校教学管理层也应从软件和硬件两个层面给予相应的帮助，不断建设完善立体的网络阅读教学资源库。例如，投入必要的财力、物力和人力，建立起本校专属的网络阅读教学资源平台，该平台可以基于微博、微信等免费的开源网络平台，亦可是幕课、远程阅读教育等专属的自费建设平台，平台上应集成丰富多元的阅读教学资源，例如：阅读文字、视频、动画、音频资源，且应具有阅读互动的功能，即：学生和教师不仅可以利用平台上传下载阅读资源，亦可以在平台上发表自己对阅读学习的看法、心得和体会，实现网络阅读交互教学的效应，如此一来，可充分激发学生参与网络阅读的动力。

四、结语

总而言之，借助网络资源开展高中语文阅读教学，不失为新媒体环境下一种创新的教学策略。本文仅论述了一些粗浅的教学实践见解，希望能够起到抛砖引玉的效果，引起更多高中语文教育工作者对于网络环境下语文阅读教学有效性的探究。

参考文献

[1]谢艳娇.网络环境下的高中语文阅读教学[J].软件导刊，2006（18）.

[2]石春玉.网络环境下阅读教学的优势[J].山东教育（小学刊），2005（10）.

（编辑：龙贤东）