刍议以创设情景为突破的英语交际能力培养策略

李一

【摘要】中学生英语口语交际能力培养必然是中学英语教学的重要组成部分，在课堂上通过创设语言情景，激发学生的交际热情；营造交际氛围，巧用生活化的语言情景；鼓励交流实践，实现交际的双向互动等都能起到良好的教学效果。在创设情景上，可以运用多种方法、途径、形式，使实物、图片等都成為“情景”的创设元素，而通过有效创设情景，学生的积极性、主动性提高了。学生参与各种交际活动，相互间的交谈，讨论，角色扮演等形式在愉快和谐的学习环境中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦。

【关键词】初中 英语教学 交际能力 策略

从语言角度看，英语是一种交际工具，作为课程，英语又是一门实践性很强的学科，英语教学的目的在于培养学生使用这种交际工具的能力，因此，中学生英语口语交际能力培养必然是中学英语教学的重要组成部分。随着课改的不断深入，英语教学已从单纯的传授语言知识技能向培养交际能力转变，加强学生听说训练，提高学生听说水平，培养学生交际能力，已成为英语教学的中心问题。

因此在课堂上通过创设语言情景，激励学生进行英语交流，应该是提高学生英语交际能力的有效策略。基于以上认识，笔者在牛津英语课堂教学中进行了一些有效尝试，略论如下，期待方家指正：

一、创设情景，激发学生参与交际的热情

著名语言学家克鲁姆认为：成功的英语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。情景的创设和运用是牛津英语教学的关键所在。牛津英语中情景的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情景），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。

因此，我们在英语教学时应精心创设符合生活实际的交际情景，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，努力调动起交流交际的情绪，学习的主动性也会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，持续的学习动力，走进交际情景，进一步进行体验。

二、营造氛围，巧用生活化的语言情景

语言他本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有他存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼，培养和提高。我们所创设的所谓情景实际上就是在复制生活，给学生所营造的就是一个生活化的氛围，让学生能沉浸于其中。创设情景的方法有许多，实物、多媒体、故事、学生等都能够成为“情景”的创设元素。

1.用“实物”创设情景。“实物”具有很强的直观性，这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。

（1）各类广告。比如在教《牛津英语》6A Module Three， Shopping at the supermarket（在超市购物）时，用一份超市广告为学生创设了一系列和购物有关的生活情景。让学生查看广告内容来学习food and drinks（食品和饮料）的名称，到超市商品的section（分类），从写shopping list（购物清单）到比较商品的price（价格），从讨论买什么商品到模拟在超市购物，整个一堂课都围绕着这份普通的超市广告展开。

此外，各种房产广告上经常会有房型图，可以用于教《牛津英语》7A Module Two， Choosing a new flat一课中。各大旅行社的促销广告可以为《牛津英语》6A Module Four，Holidays（度假）创设情景。

（2）照片。用照片可以创设出更多，更好，更有趣的情景。一张家庭的“全家福”可以用来介绍我的家庭（《牛津英语》6A Module One，Meet my family）；学校开放日的学生活动的照片可以用来导入（《牛津英语》6A Module Two，Open Day）一课。

2.用“学生”创设情景。牛津英语是“以学生为主体，以学生为中心”的教学原则指导下展开课堂教学的。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者。学生本身就是课堂教学丰富的资源。

学生的高矮胖瘦，兴趣爱好，个人资料，家庭情况，亲戚朋友，生活经历都是可以拿来在课堂中和同学们进行分享的内容。这些都可以为创设情景提供素材。比如《牛津英语》6B Module Three，On the way（在去…的路上）一课中，可以通过让某个学生来介绍自己是如何从家到学校的来为教学创设情景，其他学生根据他的介绍为他出主意，帮他找到一条既经济又省时的上学路线。在教Good food，bad food（好的饮食或坏的饮食《牛津英语》6A Module Three）时，请一胖一瘦两个同学分别介绍What have I eaten this week？（我本周的饮食情况），让全班同学从他们的介绍中找出什么是a good diet（好的饮食）。牛津英语教材中提供了大量适合这个年龄层次的学生所喜欢的内容。这些内容又都是学生们所熟知的。他们使学生在课堂中自己创设情景成为可能。

三、鼓励交流，实现情景中的交际互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在英语教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。

让学生围绕一个中心的话题交流，在教学的全过程中，有步骤、有序列、循序渐进地进行。因此在英语课堂教学过程中，应该做到师生之间交流，学生之间交流，用真实的语言材料来做事，使交际活动贯穿课堂始终。

组织课堂交际活动采用的主要形式有：

1.Pair work——老师把全班学生分别配对，两人一组同时活动。课文中的对话，句型，语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。

2.Group work——把全班学生分成小组进行活动，通常是4-5人一组。这种形式适用于多角色的对话活动。

对子活动和小组活动最大的优点是能为学生提供比较多的讲英语的机会，能够使所有学生都参与活动，使害羞的，怕开口的学生也愿意敢于讲英语。这两种活动形式不仅为学生提供了语言实践的机会，而且提供了合作的机会，学生可以取长补短，互相学习，互相帮助，从而加速促进学生运用英语进行交往的进程。

课堂交际活动主要从以下几个方面进行：

1.扮演角色的活动。角色扮演为学生提供了一个真实的环境，让学生能更容易的得到更多的信息，从而更好地理解所学的内容。让学生在不同的场景中，扮演角色，进行交际训练。老师应该为学生所扮演的角色提供一个舞台，让学生们因有话题而交谈，因他们的角色而渴望交谈。文本中的故事可以让学生在组内写成剧本，然后分角色扮演，以表演剧本的形式进行交流。

2.个人信息交流的活动。学生配对或分组活动，可以以采访的形式交流个人有关生活，兴趣，经历等信息。以“互相了解家庭成员信息”为例：

第一步：将学生配对或分组。

第二步：老师给每一位学生发一张下列调查卡片，通过采访向其他同学提问填写卡片。

第三步：学生完成任务后，老师通过提问方式进行反馈。

综上所述，以创设情境为突破，采用系列能力培养策略，促进学生课堂上的英语交际实践，在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会。学生通过各种活动不仅掌握了基本的语言知识，而且得到了更多的实践机会，提高了运用语言的技能。学生们通过相互间的交谈，讨论，角色扮演等形式在愉快和谐的学习环境中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，当然，与此同时，学生运用语言知识进行交际，形成实际运用英语的交际能力。

参考文献：

[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.