基于核心素养的初中生物教学新思考

⌾王娟萍

基于核心素养的初中生物教学新思考

⌾王娟萍

随着自然界以及人类社会的不断发展，生物教学目标要求学生们更加亲近自然、了解自然，因此生物学科教师应当基于核心素养，改变传统的教学观念与方法，提高生物学科的教学效率。基于此，本文对核心素养与学科素养进行了分析，介绍了初中生物学科素养的内涵，并分别从转变教师角色，更新教学理念以及加强师生互动等方面，提出基于核心素养提高生物教学质量的方法，以此来提高我国生物教学的质量。

核心素养；生物学科素养；教学理念

一、核心素养与学科素养分析

1.核心素养与学科素养概述 核心指事物的中心、主要部分，素养是指在不断地实践和训练后，收获的能力或经验。核心素养不是仅适用于特定的环境、特定的学科以及特定人群的特殊素养，而是一种可以适用于一切情境和人群的普遍素养。一个人在应对生活时，会产生多种素养，通常情况下，可以将所有人的共同素养分为两种，一种是核心素养，另一种是由核心素养衍生出的素养，核心素养是所有素养中最关键、最必要、位于核心地位的素养。学科素养指的个体在具有复杂性和不确定性的现实生活中，充分利用学科方法、知识与技能处理实际问题时表现出的品格与能力。学科素养是人的价值与学科价值的集中体现，人们可以经过后天的学科教育获得学科素养，学科素养在发展过程中具有连续性、阶段性等特点，不仅具有个人价值，还具有社会价值。

2.核心素养与学科素养的关系 因为学校课程的各学科之间的关系存在个性、共性以及多样性特点，所以学生的核心素养与学科素养之间的关系，存在着特性与共性、局部与全局、抽象与具象的特点。在核心素养的基础上，学科素养包括三大必要因素，分别为：独特性、层级化、学科群。其中，独特性是指学科本身的固有特征。层级化是指学科教学的目标不是简单地将知识点进行堆积，而是要追求学科的能力与素养，将教学目标按照权重分为兴趣、动机、思考力、判断力、观察技能与实践技能等多个教学序列。学科群指的是学校所有课程间相似或相同的逻辑思维与直觉思维、自然体验与科学体验以及语言表达能力，构成的各课程学科群[1]。

二、初中生物学科素养内涵

1.对生命的尊重与理解 在初中的生物课堂上，学生会学习诸如：细胞的增殖与分化、细胞代谢、遗传与变异、以及稳态与调节等一系列和生命基本特征有关的知识。学生们在学习上述知识之后，可以感受到生命的复杂和神奇等特点，进而产生珍爱生命、尊重生命的情感。

2.对自然的敬畏与珍爱 学生们经过学习生物与环境的关系，能够深刻体会到“和谐”的重要性，也会更加敬畏生物生活的有机环境与无机环境，自然的生存法则是适者生存、不适者淘汰，因此，只有爱护自然，加强对环境的保护，才能保证生物与环境的和谐共处，只有在这个基础上，社会才能够得到可持续发展。

3.对科技的认知 在初中课堂上，学生们可以通过了解探索遗传物质的实验、光合作用的发现、生长素的发现以及克隆羊的培育过程，梳理生物学科中常用的科学探究过程，掌握基本的科学的探究方法，切实感受科技发展的魅力。要使学生在感叹社会科学与生物技术的迅猛发展的同时，清醒认识科技发展可能带来的问题，例如：克隆技术带来的伦理和人权问题以及转基因技术导致其他生物灭绝问题等。科学实验是生物学研究发展过程中最为关键的组成部分，初中生只有亲自动手，参与生物实验，才能够牢牢把握实验技能，为生物技术的创新发展打下坚实基础，与此同时，学生们在实践之后，可以加深自身对于科学精神与态度的认识，使学生们的创新潜能与科学素养得到全面提高。

4.对社会的责任 通过学习生物学科的知识，学生们能够加强对遗传知识、环保知识、健康知识以及饮食常识等相关生物学知识的理解，在对社会有所担当的同时，承担力所能及的责任。学生们可以将生物课堂上学到的环保理念、遗传病预防方法、食品安全知识以及防艾知识进行宣传，并积极开展社会实践与调查，让社会中的更多群体了解生物学知识，使生物学知识更好的为社会服务[2]。

三、基于核心素养提高生物教学质量的方法

1.转变教师角色，更新教学理念 基于核心素养提高生物教数学质量，要求学生们可以在教师的指导下，独立研究一些新的科技问题、完成探索性的实验、并积极开展扩展性学习以及社会调查活动，因此，对教师们的教学能力、实践能力以及适应能力提出了更高要求。教师掌握课题研究方法、内容、步骤与相关信息的熟练程度，可对学生开展的课题研究造成直接影响，是课题研究成败的关键。为了使教师对学生们开展的课题研究工作进行有效指导，教师的角色应有原来的“教书匠”转换为“研究型”教师，提高教师的自身专业素质，并善于进行反思，全面提高教师的教学能力，提高教学效果。除此之外，教师常把生物学科的课堂作业作为学生的日常任务，没能使其充分发挥自身作用，使学生们对完成课后作业有一种厌倦感，因此，教师也应当更新自己的教学理念，使初中生物学科的课后作业生活化。例如：在湖南某中学，教师在讲“爱护植被，绿化祖国”这部分知识点时，教师让学生们课后积极参加植树活动，令同学们亲身实践，感受爱护植被的社会意义，使同学们充分认识到在生物圈碳氧平衡中，绿色植被起到的重要作用，明白绿色家园的建设与我们每一个人息息相关。这种方法大大增强了学生们完成课后作业的积极性，同时也激发了学生们学习生物知识的兴趣，有效提高了生物教学的效率。

2.面向全体学生进行教学 提高学生们的生物学科素养、使学生们更加爱护自然环境、提高学生们对学习生物科学的兴趣，是初中生物教学的主要目标，初中课堂上设置生物科学课程，不是为了培养生物学家或生物人才，它的教育对象是所有初中学生，因此，可以将初中生物的教学目的理解为基础、全面、科学的素质教育。面向全体学生教学，要求教师开始接触学生时，就以培养学生的学习兴趣为主要目标，以学生为中心，对课程教学环节进行设计，安排教学过程中的每一个活动。在课堂教学之前，教师需要多留意与书本知识有关的课外知识，将这些课外知识在生物学科的课堂上传递给学生们，例如：在讲解生态环境知识时，教师可以开展一场关于生物圈二号计划的专题讲座，在讲拒绝毒品的知识时，选择在课堂上播放中国拒绝毒品的宣传片等多种方式，丰富学生们的生物学知识，提高学生们对学习生物知识的兴趣，培养学生的生物科学素养。

3.加强师生互动 培养和引导学生的积极思维是师生互动的主要目的，师生互动是否成功，取决于学生是否具有生物学科的积极思维。为了加强师生互动，教师在实际的教学工作中，需要全面了解学生的发展水平，根据学生的实际发展情况，提升学生们学习生物学科知识的兴趣，使学生们可以在实践过程中，提高自身分析、解决问题的能力，同时使学生们进入积极的思维状态下。

例如：教师在讲解屈肘与伸肘的知识点时，可以在课堂教学之前，令学生们制作肘关节模型。课堂教学中，教师不要直接向同学们灌输书本知识，应该向同学们展示肘关节的挂图和模型，然后向大家演示自己的上肢，然后让同学们一边实验一边分析，在这个过程中，教师可以将挂图和模型与自己的上肢进行对比，并依此指出尺骨、肱二头肌、肱三头肌以及肘关节所在的位置，同时向学生们演示每一部分关节的作用，令同学们互相探讨人们伸肘和曲肘的动作过程。这种师生互动的课堂，能够激发学生学习生物科学的兴趣，提高学生们的学习效率[3]。

4.注重应用情感调节方法教学 通常情况下，一个人的认知水平会受到情感的直接影响，当人们内心苦闷时，往往不愿意接收外界信息，常常会出现“视而不见”的情况，而在人们心情愉悦的时候，人们更愿意主动去感知外界的信息。因此，在初中生物学科的教学课堂上，生物教师们应当了解学生的情感对学生学习生物知识的影响，可以在课堂教学时，利用正面情绪促进学生的认知过程，提高生物教学的质量。

例如：在讲关于“遗传与变异”的知识时，学生们很有可能会觉得细胞核、DNA、RNA等知识抽象，理解起来比较困难，教师在讲解知识前，给同学们讲个诸如“一母生九子，连母十个样”、“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”等比较有趣的谚语，激发学生们的学习兴趣，学生们在愉快的情绪状态下，能够更加容易地理解并掌握细胞核与DNA、RNA、以及基因之间的关系。因此，教师在课堂上注重利用情感调节的方法进行教学，有利于促进学生的认知过程，提高生物学科的教学质量。

总结：综上所述，初中生物学科教育的主要任务是培养学生的核心素养。通过上述基于核心素养提高生物教学质量的方法，可以增强学生们完成课后作业的积极性、激发学生们学习生物知识的兴趣、使学生们在愉快的情绪状态下，掌握更多生物知识，提高生物教学效率。因此，教师应当在教学中充分利用上述提高生物教学质量的方法，全面促进学生科学素质的提高。

[1]陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017，01:24-26.

[2]张晓鸥.在初中生物教学中培养学生的理性思维核心素养——以《细菌》一课教学为例[J].中国现代教育装备，2017，04:62-63.

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