核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究

⌾余璟

核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究

⌾余璟

本文从核心素养的概念入手，阐述了语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等高中英语学科四大核心素养的内涵，并根据创设教学情景、合理设计教学活动、注重实践探索和加强策略指导的四大方面分析了有效提高高中英语阅读核心素养的相关策略。

核心素养；英语阅读；培养

随着改革开放的脚步，教育改革逐渐成为了我国的重点建设目标，现如今的教育发展趋势的基本方向是将知识教育转变为能力教育与素养教育。自进入21世纪以来，我国全面实行素质教育，提高当代学生的素养成为了我国培养人才的核心目标。素养的含义通常是指学生在学习过程中的知识、能力与态度的全面评价。其中，核心素养主要体现的是获取和掌握知识的能力，而并非是知识和技能的获得。现阶段，全球的教育改革都将核心素质列为课程设计的核心，我国普通高中课程标准的修订也以学生的核心素养为指导思想，全面完善了高中英语在阅读课程中核心素养培养体系。在现阶段的高中英语课程改革中，将综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，其中包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力素养。

一、研究概述

2.高中英语学科四大核心素养的内涵

(1)语言能力。语言能力的概念就是指基本的语言知识，包含语音、语法、词汇等，同样也可以指使用语言的能力，例如：一个人能否造出合乎语法规则的句子，并能否恰当的、得体的使用语言的能力。语言在实际生活的运用中，还关系到语言知识和交际能力等一系列抽象能力。高中英语在阅读教学中的最能体现出语言知识学习的重要性和培养语言运用能力的价值。在高中英语的阅读教学中学生运用所掌握的语音、语法、词汇等知识，通过语感进行语言的理解与表达从而达到交际的目的。

(2)文化意识。语言是文化传承的重要方式之一，文化与语言的关系不言而喻，从另一种角度来说，语言就是文化的一种，而文化则体现在语言之中。我国语言学者在现阶段持有的普遍观念认为语言是文化的组成部分，语言又同样是文化的载体，文化也是语言的底座。英语作为全球性语言，学生在学习英语的过程中要对其文化有一定的了解，想要规范的提高英语阅读水平就要深入了解所学语言民族的文化详情，去理解其背后所蕴藏的文化含义，才有助于高中生英语阅读的正确理解和使用。

(3)思维品质。思维能力也是具有普遍性的，指的是人类通过学习和认知，由大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力。大致可分为质疑能力、分析与综合能力及想象能力等不同方面。高中阶段的学生正处于青少年时期，正式思维方式和思维能力成熟的重要阶段，高中阶段的语言教育应该遵循学生思维能力的发展方向。一直以来，英语阅读中的思维能力直接关系到英语的语言能力，学生可以通过英语阅读学习促进学生思维能力发展，提高思维的镇密性、语言表达的准确性及创新思维能力。

(4)学习能力。学习能力顾名思义，就是指人们在正式的学习或者非正式学习的环境下掌握科学的学习方法，能够自觉学习的行为和在实际生活汇中解决问题的能力，主要体现在学生自主学习能力和自己解决问题能力这两大方面。在英语阅读学习过程中，自主学习是提高学生英语阅读水平的有效方式，也培养学生的自主学习能力的重要的目标。高中阶段的英语学习，学生学习能力主要体现在自主学习和学习策略两方面等。国外的学者认为，自主学习即是一种学习态度，也是一种独立学习的能力。

二、高中英语阅读中提高核心素养的策略

1.创设教学情景，给学生提供语言运用机会 高中阶段的英语知识体系和内容相对复杂，英语课堂上的情景创设是现阶段能够能先提高学生英语学习质量和效率的有效课堂活动之一。所建立的情景一定要与学生的实际生活、实际情感存在一定联系，然后在教学情景中融入具体的教学内容，从而让学生通过实际情景感知所要学习的内容。情景的正确创设能够加强学生对英语理论知识的理解，达到提高英语阅读水平的目的。

例如：在《牛津高中英语》模块 8 第四章的学习中，教师可以让学生选择电影泰坦尼克号中的场景进行表演。在模拟过程中，学生不仅能够对电影中的表演和人物情感有所了解，同时还能学到 festival，reputation，minority 等单词，间接减少他们英语阅读中的障碍。

在设计英语阅读的课堂教学中，教师可以加入一些能够引起学生阅读兴趣的文章和段落，在培养学生阅读兴趣的同时推动学生自主构建相关的知识体系，在特定的情景中学习英语语言知识，锻炼英语阅读的思维模式，并增强词汇学习效果。

例如：《牛津高中英语》模块 8 第四章，教师可以设计 fill in the blanks 练习，让学生根据文中所提到的“Cannes International Film Festival”的相关信息完成任务。

2.合理设计教学活动，提高学生的思维能力

(1)信息比较活动。在高中阶段的英语课堂上采用信息比较活动教学方式的主要目的是提升学生的信息分类与分析能力。针对不同信息能够进行分类处理，在阅读练习中，提高学生将整体划分为不同的组成部分的理解能力，再通过相关思维将分类信息存储在大脑中，以便加强学生对于事物内在联系的把握。在理解不同的英语知识时，教师可以准备一些与教学内容相关的电影类型、主题等，让学生进行对比分析，从而达到培养学生的思维能力的目的。

(2)书面表达活动。一般情况下，高中阶段的英语书面表达能力主要体现在试卷中的写作模块，通过在教学活动中加入书面表达活动能够有效的提高学生的思维能力和语言表达能力。在进行写作训练时，教师应教会学生如何拟定正确方向的提纲，在根据提纲进行发散思维，从不同的角度诠释题目。

例如：《牛津高中英语》模块 8 第四章，教师可以设计以我最喜爱的电影为题的写作活动，指导学生先整合有用信息，确定学做的整体框架后，搜集对写作有帮助的信息。要想顺利的完成写作任务，学生就需要对电影内容进行分析与研究，对电影特点进行归纳与整合。

(3)讨论活动。课堂上的讨论活动可以调节课堂气氛，使学生提高自主思考的能力，其方法就是对已有知识进行推理与论证。在讨论中使学生相互交流与启发，从而增加其思维的深度和广度。讨论后，学生得出的结论并不重要，重要的是他们能够讨论的过程中提高自主思考和自身分析问题的能力。

3.注重实践探索，提升学生的文化意识 英语本身就是一种文化，即学习语言知识就是在学习文化。在高中英语教学中，有必要充分重视学生文化意识的培养，加深他们对于文化知识的理解，间接的在积累语言知识的同时，提高对知识的掌握和运用能力。教师可以在英语阅读课堂上采用合作学习的方式来加强学生的兴趣，提高学生的文化意识。小组合作方式是现阶段比较受学生欢迎的学习方式，不仅可以通过互相交流扩大学生的文化视野，还能够在实践过程中可以加深对文化的理解，从而提高其阅读理解能力。

4. 加强策略指导，提高学生的学习能力 阅读策略是一种能够提高英语学习的有效性策略之一，是指学生在阅读中为解决相关问题而采取的一系列行为。相关研究表明，学生在阅读过程中加强阅读策略的运用可以有效提高阅读效率。教师在教学过程中，可以通过阅读策略培养学生运用策略的意识，再逐渐加强课外阅读训练，使学生积累丰富的阅读经验，从而提高学生的阅读能力。在实际教学中，教师要让学生充分体会到阅读策略的优点，培养学生使用阅读策略的意识，然后结合具体内容详细讲解阅读技能。

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[2]王桂花.高中英语自主阅读的问题及培养策略研究[D].山东师范大学，2015.

[3]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016，18(05):95-100+112.

浙江省衢州市开化县马金中学 324307)