试论高中生物教学中翻转课堂的应用

（通渭县第三中学 甘肃兰州 730000）

摘 要：本文对高中生物教学进行分析，说明翻转课堂教学模式应用的积极价值，并对教学实践进行分析和总结，希望本文能够为高中生物教学的发展提供帮助和建议。

关键词：高中生物 翻转课堂 应用

引言

翻转课堂教学模式建立在建构主义和人本主义教学理念上，以自学出发，以课堂讨论为主要形式，终于课后作业的完成。在翻转课堂的实践过程中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，学生能够在学习过程中实现对知识的自我建构，能够形成和掌握自学并主动解决问题的方法。翻转课堂教学模式在我国各级教育中均被广泛应用，值得我们进行实践和探索。[1]

一、高中生物教学概述

1.高中生物教学存在的问题

生物是指导学生理解生命科学的学科，是高中教学中的重点科目。但是在实际的教学过程中，学生很难对学习内容真正产生兴趣，这一方面与高中生物内容着重于微观世界知识的展示有关，另一方面，与教学方法的应用相关；正因如此，高中生物教师在教学方面上下求索，而教学质量提高困难，相较之下，教学效率比较低。

2.翻转课堂在高中生物教学中应用的积极价值

翻转课堂教学模式在各科教学中的应用都指向几乎类似的价值，即改变教学中学生兴趣不足、教师教学精力浪费的现状，使课堂教学效率高，使学生能够获得平等的学习平台和发展空间，是能够实现师生双赢的教学模式。这样的教学价值也能够在高中生物课堂教学中表现出来，帮助解决教学问题，并实现高中生物教学的进一步发展，值得高中生物教师进行尝试。[2]

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用实践

1.课前预习

翻转课堂教学模式以学生的主动学学习为前提，即在教学之前，学生需要对教学材料进行预先的学习，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过再次学习知识进行问题的交流和解决，在课堂上，知识的认知和问题解决的顺序颠倒，这是翻转课堂的关键所在。因此，课前预习是翻转课堂模式应用的第一步。高中生在生物学习过程中遇到的问题和难以解释的困难都非常明显地展现在课前预习的过程中，这实际上是学生对教材进行自学的过程，高中生物教师需要对学生的自学进行相应的指导，以突出课堂教学的重点部分，引导学生发现问题、思考问题。例如，在讲到《DNA分子的结构》这一内容时，教师先要对教材内容进行认真分析，将重难点内容体现在视频中（DNA的基本单位以及DNA的组成元素就要体现其中），让学生在自主学习的过程中加深对本节内容的理解。学生在自学的过程中，自然而然会对DNA基本单位和组成元素进行相关的思考，提出诸如“不同种类生物DNA组成元素是否不同”等问题。[3]

2.问题提出和讨论

教师在布置课前自主学习之后，应要求学生对自主学习的结果进行总结，将产生的问题、解决的问题以及悬而未决的问题分别罗列，在课堂上，学生以学习小组的形式交换学习报告，互相帮助解决问题。这是翻转教学模式真正发挥教学作用的过程，这一过程的重要性在于，即使针对同一个知识点，学生提问的出发点、思考问题的思路以及解决问题的方法都是不一样的，而正是思维模式的区别，能够使学生在学习知识之余，学习思维方式，进而能够反作用于学习过程中，形成学习能力的发展，进而更好地进行学习。例如，对“蛋白质”这一知识点进行学习时，学生提出的问题有关于氨基酸的种类的，也有关于氨基酸的合成方式的，還有关于氨基酸的化学方程式的，不同学习小组提出的问题不一样，通过交流，“蛋白质”的知识点和与之相关的知识展示的就更为全面，学生们也能学习到，“理解生物元素应从不同角度入手”这一思维模式。以合作学习小组的形式对自学内容进行提问和讨论，能够在最短的时间内帮助学生实现问题的解决，在这一过程中，教师应充分发挥好自己的引导作用，对学生的学习状态和情况进行认真的观察和分析，及时纠正他们的错误之处，以保障翻转课堂模式能够高效运行。[4]

3.建构式的教学总结

翻转课堂教学模式的最后关键是教师对教学进行总结，这不仅是对教材内容的归纳，也是对教学目标的梳理，在这个过程中，教师需要对学生通过讨论而形成的报告进行评价，总结课堂知识点，帮助学生进行知识体系的再建构；对学生解决问题的思路和方法进行总结和评价，指出其中应改正的地方，肯定学生学习方式的优越性，帮助学生整理出有效的学习策略；对学生的学习态度进行评价总结，对表现积极的学生给于鼓励，对表现不佳的学生予以教育，使学生获得积极的情感体验。教学总结不仅是对学生的知识进行建构，也是对学生的学习过程进行建构，还是对学生的学习心理的建构，通过教学总结，翻转课堂教学模式的价值真正体现出来。

结语

翻转课堂能够从根本上提高生物教学的质量，其重点在于，课前的预习是在充分地尊重了学生的学习需要以及个人能力的基础上进行的自主学习，这样的学习要求教师对学生们的生物学习水平、可能提出的问题、需要重点解决的问题有“先见”，即教师要重视教学资料的准备。 另外，“翻转课堂”上课堂教学活动的实施，目的之一是使学生树立起积极的学习心理，这意味着高中生物教师要对教学活动进行精心设计，只有这样，教学有效性才能提升上来。

参考文献

[1]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（07）：122-123.

[2]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）：115-116.

[3]曹 英.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）：102-103.

[4]肖安庆.翻转课堂模式在高中生物教学中的应用——以“酶的特性”一节为例[J].中学生物教学，2015（06）：110-111.

作者简介

冯瑞，男，1962年生，甘肃通渭人，大学本科毕业，中学高级教师，一直从事高中生物学教学工作，任教于通渭县第三中学