职业用途英语在高职英语课堂的教学实践

摘要：通过对医护英语课堂教学现状的全面调研，文章提出职业用途英语在医护英语课堂教学的必要性和可行性。本教学模式采用任务驱动、学用一体，符合高职英语教育“实践性和职业性”的特点，应用效果显著，有利于培养较高医护英语水平的医护人才。

关键词：医护英语；职业用途英语；任务驱动

H319

课堂教学是教学研究的永恒话题。在全球化进程不断加快的时代背景下，医护英语课堂教学面临着前所未有的机遇和挑战， 医护人才能够跨出国门与国际接轨，不仅应具备过硬的专业技能，而且要有较高的英语水平。职业用途英语（English for Occupational Purposes）EOP， 集教学的职业性、真实性、实用性于一体，以学生需求和职业需求为基准，以情景分析为前提，培养学生在特定工作环境中应用英语进行交际的能力，符合高职英语教学 “学以致用”的原则，满足学生的未来职业需求[1]。EOP强调以学生为中心，既要考虑学生现有的语言水平， 尊重学习规律，还要根据教学目标设置不同的任务，鼓励学生互动合作，采用任务驱动、学用一体的模式，提高他们的语言综合应用能力。

一、医护英语课堂教学的现状

笔者通过多种方式对医护行业英语课堂教学进行了全面调研，发现课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在。原因之一在于教师大多数仍在沿用“粉笔+课本”、“满堂灌”的教学模式组织教学活动，课堂气氛沉闷，导致课堂缺乏活力，学生对学习没有动力和兴趣，上课漫不经心、心神不定，老师讲得辛苦却收效甚微。这种单一的自上而下的教学模式重知识传授， 轻能力培养，学生很难将所学的理论知识与实际应用联系起来。这也与教育部提出的 “以服务为宗旨，以就业为导向” 的办学指导方针和 “工学结合” 培养模式背道而驰[2]。医护英语，作为专业必修课，必须顺应英语教学改革发展的新形势，英语课程内容体系亟待改革。医护英语教学目标的实现，有待于对课堂教学进行深入、系统的研究。

二、提高医护英语课堂教学的必要性和可行性

医护人才应具备较高的英语水平，是用人单位选拔人才的条件之一，也是顺应时代需要的选择。然而，不可否认，高职学生学习英语的积极性普遍不高；医护英语，由于专业性较强，涉及大量的医护专用词汇，难度较大，学生在学习态度上比较被动。笔者曾就某医护英语课堂对学生进行访谈，仅有14%的学生认为课堂学习差强人意，86%的学生对课堂学习没有信心，认为医学词汇过多，内容复杂冗长，教学模式单一，缺乏实用性[3]。学生缺乏学习的兴趣和动力，这样的教学效果不言而喻。

高效率、高质量的医护英语课堂不但要培养学生的英语应用能力，还要为学生以后的学习或工作等长远发展打造坚实的英语平台。 EOP教学综合考虑语言教学与专业教学， 集 “教、学、做” 于一体，立足于学生，以学生为主体，根据学生的实际学情，采取行之有效的途径和方法，从根本上改变陈旧的课堂教学模式，激发学生的学习潜能，使学生体验学习的快乐，提升对自我的评价，增强学习动机、降低心里焦虑水平， 以促进师生良性和谐共振，提高课堂教学效果[4]。

三、医护英语课堂教学模式及其教学评估

根据当今国际流行医护理念的课程教学要求， 医护英语课堂教学应将 “实践性和职业性” 相结合，使学生在真实的语境中自然地用英语进行沟通。EOP教学模式以任务为依托，以学生为中心，能够充分激发学生主体性。该教学法所特有的生动性﹑参与性和真实性，可以直观而形象地呈现抽象的学习内容，依据特定的职场情境确定语言学习和语言技能目标，融入学生的兴趣点，激发学生学习热情，使职业素质的培养贯穿于学习过程，更容易提高课堂教学效果。

自20世纪90年代以来，“任务驱动、学用一体”的教学模式就应用于临床护理和课堂教学以及课程设置，近年来在我国也得到了极大的推广和应用，课堂教学所涉及到的课程几乎涵盖了医护专业各专业课的内容，医护专业英语也是广为采用该教学模式的课程之一。EOP教学模式主要就是创设生动、活泼和有趣的情境，设定特定的任务，使学生在真实的情境下准确地理解和运用语言，在学习过程中自然地习得英语应用能力[5]。在教学中，教师以教学大纲为本，根据教学内容，设置一定的情境，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情境中去，完成职场环境下的交际任务，培养用英语交流与沟通的能力。

EOP教学模式应用于医护英语课堂突出教学的 “实用性” 与 “趣味性”，能够激发教学活动的主体—学生的学习兴趣，培养自主学习能力，同时给处于主导地位的教师在教学方法与手段的改变和创新上提出了挑战。“双师型” 教师是顺利进行该教学法的有力保障，教师既要有广博的专业知识，又要具备较高的英语水平。英语教师要精心地将相关的知识点融入到自己所创设的任务中去，引导学生对出现的问题进行积极思考、分析以及讨论，并提出行之有效的解决方案。EOP教学模式采用角色扮演形式，学生以小组为单位，按照典型的临床医疗的实际流程，真实地再现病人入院就医后，从办理登记、挂号手续、门诊各科室病情诊断、治疗，到各项化验和医学影像检查，以及住院后的查房、术前、术后护理及结账出院等场景。在近乎真实的环境中，学生能够结合自己所掌握的医护专业知识与操作技能，并联系所学的英语词汇和句型，模拟医护英语场景表演，可以取得事半功倍的效果，以此将枯燥单一的传统教学转变为学生 “乐学、易学” 的理想课堂。据笔者发放的258份相关问卷中，较之纯粹的讲练课堂学习， 86%的学生更愿意在这种高仿真的生动有趣的情境中对语言进行准确地理解及运用以提高自己的英语应用能力。

医护英语课程强调学生英语应用能力的重要性，因此，该课程的考核方式应本着有助于学生树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，能够真正提高自己的医护英语能力水平的原则而确定[6]。EOP教学模式，结合英语语言教学的特殊性，强调教学过程，学生对语言知识的掌握、语言技巧的应用以及语言能力的提高都贯穿于整个教学过程。笔者建议按照一定的比例，以形成性评价为主，终结性评价为辅，并结合学生自评与学生互评，学生最终考核成绩=50%形成性评价+30%终结性评价+10%学生自评+学生互评10%，以此激發学生学习兴趣，培养自主学习能力，树立学生学习医护英语的积极性和自信心，从而提高学生医护英语产出能力和水平。

在不同的任务模块中，医护英语授课教师要充分利用校内外实训基地，合理安排课程教学的时间，恰当定位教师和学生的角色，突出教学内容的真实性、实用性， 使学生在真实的语境中自然地用英语进行沟通， 完成医护英语教学从“学”到“用”的过程，实现理论与实践的无缝对接[7]。学生置身于该情境中，用英语进行交际，体验所扮演的不同角色的职责， 如医生、护士、患者、患者家属等。通过实训， 学生能够熟悉医护行业中英语应用的典型场景与流程， 在提高英语应用能力的过程中，潜移默化地将职业综合素质的培养渗透到医护英语学科中来。

四、职业用途英语在高职英语课堂教学实践的展望

职业用途英语具有明确的专业内涵以及较强的针对性和实用性，以工作任务为驱动，教师根据完成任务所需的英语知识和技能设计情境，学生采取小组合作的方式，在真实的语境中自然地用英语进行交流， 培养了学生用英语处理与医护业务相关的能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力。在本教学模式的关照下，课堂教学回归到应有的状态，学生是课堂教学的主体，教师的主导地位也得以凸现，教学效果得到了切实提高， 体现了高职教育人才培养的宗旨， 提升了学生就业竞争力同时也为其综合素质的发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会高等职业教育英语课程教学要（试行）[EB/OL. http：//219.142.50.81/jzwtest/openoa_techo？ajzw-036.nsf，2011-12-25.]

[3]陳建军.高职高专涉外护理英语教学中存在的问题及对策[J].成都大学学报：教育科学版，2009，23（2）：100-101.

[4]顾月秋.高职英语教学现状分析及改革研究[J].绍兴文理学院学报， 2003，（12）： 60-62.

[5]张文佩.模拟教学法在高职商务英语教学中的应用[J].安徽冶金科技职业学院学报，2010，20（4）：66-69.

[6]安晓灿.闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系[J].中国外语，2013，10 （2）：79-81.

[7]江晓东.盛建萍.王化. 高职护理专业“行业英语”课程改革探讨[J].中国成人教育，2012，（4）：138-139.

作者简介：

贾菊花，女，出生年，1978，籍贯，陕西渭南，职称，讲师，学历， 硕士研究生