学生口语交际的四要素浅探

薛艳

摘要：听话和说话是人类的主要口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，也是一种复杂的心理活动。苏教版语文教材从一年级起，每个单元都安排了口语交际能力的练习，这些练习着眼于提高学生的语文素质，着力于促进学生对语言的感悟、内化和吸收。在口语交际训练的过程中，教师应该紧紧抓住四个方面：疏导、创设、积累、互动，让学生当“主角”，引领学生主动参与，主动思考，主动实验，主动探索和创新，真正提升他们的口语能力与思维品质。

关键词：口语交际；疏导；创设；积累；互动

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0105-03

语言是人类最重要的交际工具和思维工具，言语是个体借助语言这一交际工具传递信息的过程，言语能力是语言教学的核心任务。语文苏教版教材从一年级起，每个单元都安排了口语交际能力的练习，教师要用好这类练习，帮助学生进一步提升语文素质，促进他们对语言的感悟、内化和吸收。

口语交际包括听话和说话。听话和说话是人类口头交际的基本形式，既是人的一种基本能力，也是一种复杂的心理活动。在口语训练的过程中，教师应该紧紧抓住口语训练的四要素，即疏导、创设、积累、互动，充分发挥学生的主体作用，引领学生主动参与，主动思考，主动实验，主动探索和创新。

一、疏导心理障碍

一些学生在课外说话时泰然自如，滔滔不绝，可上课发言就面红耳赤，结结巴巴，甚至产生了恐惧课堂发言的心理障碍。口语交际心理障碍的原因很多，如个性内向、不善交流、口齿不清等等。教师应对症下药，加强疏导，同时多给机会，多鼓励，努力形成人人参与、个个踊跃发言的热烈氛围。例如在教《小鹰学飞》一文时，教师问：“小鹰到底有没有学会飞？”一石激起千层浪，有的断定“学会了”，有的认为“没学会”，还有的觉得“学会了，但还不是飞得很高。”这时，教师因势利导，让大家仔细阅读课文，在课后搜集有关资料。辩论时，有的学生心平气和，娓娓道来；有的红光满面，措辞激烈；有的神采飞扬，妙语连珠；有的虽辞不达意，却也积极参与。从学生的视角设计问题，他们便有话可说，相互学习，在交流与争辩中提高了口语交际能力。

教师要着眼于全体学生，让每一位学生都成为言语交际的主体，但面对差异，更要关注那些不善言谈的学生，走到他们的身边，鼓励他们参与。也可以让思维敏捷、表达能力与表达欲望较强的学生发挥引领作用，以点带面，促成同学间的愉快互动。

二、创设交际情境

《义务教育小学语文课程标准（2001年）》指出：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”没有具体的环境，“口语交际”就成了无本之木、无源之水。口语来自生活，在生活中学习口语，往往最自然、最轻松，效果也最好。

例如在进行口语交际活动“买文具”时，教师精心创设情景，让学生在虚拟的语言环境中进行规范的交际练习。一开始，教师提问：“同学们，你们去商店买过东西吗？今天老师请小朋友当营业员，老师来当小顾客，好不好？”学生一个个兴致勃勃，跃跃欲试。教师请一位女同学站在讲台边，走过去微笑着说：“阿姨，您好！”女同学愣了一下，下面传来了同学们的笑声，女同学很快镇定下来，微笑着回答“小朋友好！”边交谈边买东西，最后教师问：“阿姨，我一共要付多少钱？”她一边看着“买”的商品，一边快速地计算着，马上就得出了结果，即便是在数学课上，估计算得也没有这么快。同学们热烈鼓掌，向她表示祝贺，女同学怀着成功的喜悦回到了座位。当我问谁还想来试一试时，顿时小手林立，大家都迫不及待地想上台发言，我便让他们先在小组表演，然后每组推荐一名同学在全班交流。在一次次的表演中，学生的口语表达能力自然而然地得到了一定的提高。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学《学会转述》时，我发现，学生平时在生活中转述时改变人称比较自然，而一旦书面交流则显得比较别扭，便着意创设了不同的情境：打电话时转述对象不在，如果长辈接的电话怎么说？孩子转述内容给妈妈时又要注意什么？让学生明白转述对象不同，交流使用的语言也不同。多次的训练，学生在学习与生活中交流时就更自然得体了。

“生活处处皆语文。”我们应充分利用学生所处的具体可感的生活情境，训练他们的口语交际能力。比如教师节快到了，可以让学生自己动手做些贺卡送给喜欢的老师，说说自己是怎么制作的，在贺卡上该写些什么，为什么要送给那位老师，怎么送的，老师又说了些什么等等。同学们先互相讨论，再上台来交流，取得了事半功倍的效果。

三、积累名篇佳作

生活中常常會出现不规范、不文明的语言，我们要帮助学生通过阅读提高修养，在口语交际中尽可能学习并使用准确、生动、规范的语言。

俗话说：“幼学如漆。”低年级语文课本中一篇篇洋溢着童真童趣的课文，语言清新隽永，让我们更好地走进久远的历史人物、有趣的童话故事、山明水秀的乡村风光之中，是训练儿童说话的现成的范本。我们在教学时要有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，帮助学生逐步积淀语言，形成语感，提升语文的核心素养。比如在朗读《美丽的丹顶鹤》《夕阳真美》《世界多美呀》等美文时，可以引领学生积累妙词佳句，在反复吟诵中逐渐领悟语言的运用，有时候还可以要求他们背诵一些内容，进一步感受到语言的韵律美与情感美。

四、强化课堂互动

课堂是教与学的主阵地，是师生、生生多维互动的平台。教师要立足课堂，让每一位学生都“说”起来，想说、会说、爱说。

要注重师生间的交流与互动。在新课程深入推进的当下，传统的教师控制课堂、学生被动听讲的局面已经有所改变，师生在共同探讨中相互促进，共同发展。事实上，教师放下“师道尊严”的架子，融入学生之中，学生才会乐于表现，有效地提高口语交际的能力。比如在《学会待客》的教学中，教师可模拟邀请同学们到家中作客的情景， 让学生根据老师的表现，评一评是否真诚而有礼貌，对老师做得不够的地方提出建议。然后再换位模拟表演老师到同学家中作客，在情境中进行口语交际的训练。教师把自己当作学生中的一员，大家一起“说”，共同想，学生渐渐学会了待客的道理与程序，进一步点燃了说话的热情，提高了口语交际的能力。

要注重生生合作中的互动，引领学生摆脱“各自为战”的学习方式，在学习中互相合作，大胆地进行问、说、评、议，人人参与交际，采用同桌交流、小组学习、全班示范等形式，扩大口语交际的“面”和“量”，提高训练实效。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个话题，让不同的学生去看去说，他们的感受往往不尽相同。这时，就要引导学生进行讨论交流，多角度地思考，发表自己的见解。例如在学完《小松树和大松树》后，我提出了一个问题：“课文中，你最喜欢谁？”这个问题可以从不同角度来思考，给学生创造了自由发挥的广阔空间。教师组织学生以小组为单位充分讨论，各抒己见，然后，各组派代表发言。有的说：“我喜欢大松树，因为他很谦虚。”有的说：“我喜欢大山爷爷，因为它帮助了别人，还不自夸，默默地奉献。”有的说：“我喜欢风伯伯，因为小松树犯错误了，它还是很喜欢小松树，耐心地讲道理。”还有的说：“我喜欢小松树，因为它知错能改。”发言的学生力图说出与众不同的观点，其他学生则认真地倾听，共同参与评价，或肯定表扬，汲取别人优点，或质疑探讨，提出有效的建议，口语交际能力得到了全方位的自主发展。

在口语交际的过程中，疏导、创设、积累、互动这四个要素常常是层叠式、交互式的，我们要鼓励学生充分利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，引领学生既“入乎其内”又“言乎其外”，在练就一副好口才的同时，进一步提升思维的品质。

责任编辑：宣丽华