新形势下高职院校数学教学改革中的“加法”与“减法”

【摘要】高等数学作为高职院校一门非常重要的基础课程，一直以来一度被边缘化、弱化甚至是减化，给予了非常不公平的“待遇”，殊不知它是众多专业课尤其是工科类和偏理科类的公共基础课，高等数学教学的成败直接影响着后续专业课程的学习。因此，高职数学教学必须大力进行教学改革，才能跟上迅猛发展的新时代高职教育步伐。依据笔者工作学院，结合数学教研室各位同仁和相关专业课老师，从教材选用、课时设置、教学方法以及评价体系等方面提出了数学教学改革中遵循的“加法”和“减法”。

【关键词】高职院校 数学教学改革 “加法”和“减法”

【项目来源】2016年甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于专业需求导向的‘四方联动高职院校高等数学教学模式研究”（项目编号：GS[2016]GHB0263）的阶段性研究成果之一。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0120-02

一、我院高等数学教学现状

（一）学生数学基础逐年下降

近几年，国家层面逐步加大职业教育的扶持力度，对职业教育事业越来越重视。因此，中高职业教育事业得到了空前的发展，同时，各个高职院校将竞争生源作为发展的根本保障。在这种情况下，我院的招生方式由传统的统招逐步向统招+单招+“3+2”转段等方式演变，且单招比例逐年加大，这样从招生规模上看保持了相对增长态势，但生源质量逐年下降，尤其学生的数学基础更是格外薄弱，这给数学教学和专业讲授带来了巨大的挑战和压力。

（二）数学教材不能跟相关专业有效对接

笔者所在学校教材的选用比较落后，全院所有专业几乎选用同一教材，制定同一教学大纲，所有专业设置相同的时数，教材内容还是停留在注重系统性和理论性上，不能科学合理地与相关专业有效对接，严重与够用和需求原则相悖。近两年笔者所在教研室从教材的选用，教学大纲的制定等方面做过几次教学改革，但力度不大，没有从根本上进行改革，所以效果一般。

（三）数学成了学校教学中的“鸡肋”

一方面，学生基础普遍比较差，学生听不懂，对数学没有兴趣，甚至抵触，每年有好多班级在教学意见征求会上“联名上书”要求砍掉高等数学。另一方面，数学老师面对这种层次的学生就很难开展正常的教学，教学质量自然得不到保障。基于以上原因，好多专业的高等数学课就真的被无情地砍掉了，于是就会出现恶性循环，没有高等数学的基础后续的专业课教学则更难开展。

（四）教学方式落后，数学老师没有深入研究专业所需

学院高等数学的教学方式还是以老师讲解为中心，以课堂为主，注重系统性和理论性，上课形式还是“一本书”和“一支笔”，与中学数学教学没有什么两样。另外，高职数学是为专业服务的，而大多数数学老师忽视了这一点。没有深入地研究相关专业，不知道专业需要哪些数学内容，导致使数学教学主次轻重不分，甚至做大量无用功。

（五）考核方式单一，不能充分调动学生的学习积极性

我院高等数学的考核还是停留在应试教育模式阶段，采用平时成绩+卷面成绩决定最后成绩，这种以一套数学试卷的成绩论“英雄”方式极大地打击了平时下了功夫而应试突击能力弱的同学学习数学的积极性，而平时不怎么学但很会突击的学生确如鱼得水。这种考核模式下，高职数学的特点没有体现出来，制约了数学教学质量的提升。

二、高职院校数学教学改革中的“加法”和“减法”

针对以上普遍存在的各种问题，为了提高教学质量，适应高职教育的发展，根据多年的教学经验，笔者总结了以下高职院校数学教学改革中的“加法”和“减法”。

（一）高职院校数学教学改革中的“加法”

1.“加法”一：数学老师要加强与专业老师的沟通，深入研究专业

每一位数学老师在开学前要与所带专业课老师进行座谈和研究，全面掌握该专业所需要的数学内容。哪些章节涉及，哪些不涉及，哪些是重点，哪些是次重点，涉及的编入教学大纲，不涉及的不编入，重点内容重点讲解，次重点一笔带过，这样就做到了有的放矢。

2.“加法”二：数学老师要加强教学方式改革，丰富教学模式

首先，数学老师要充分利用现代化的教学手段，比如多媒体、数学软件等，把抽象的数学尽量形象化，以提高教学质量。另外要尽可能制作丰富多彩的多媒体教学课件，并上传到校园网让有所需的学生共享。

其次，在课堂上，要改变传统的满堂灌式的教学模式，把课堂变为学生的“主场”，让课堂成为解决专业问题的平台，要带着专业问题进行数学教学工作。

最后，加强数学与实际生活的紧密结合，注重数学思想的培养。例如，我们讲解极限定义时，可以重点讲解圆的面积，带着问题入手。在初等数学阶段一切图形的面积的基础理论依据是矩形的面积计算方法，即长乘宽。有了这个理论依据，只要是直线形的不规则的图形，我们都可以通过割补法求其面积。但圆不是直线形的，显然不能用这个方法，但刘徽的“割圆术”充分利用极限思想，以直代曲，求出了圆的面积的近似值。可见数学思想在解决问题中发挥了多么重要的作用！

另外。我们的课堂教学中充分穿插数学美学的教学，比如数学的对称美，简洁美；和谐美等，使学生感受到数学的魅力，打破以往学生对数学的偏见。

3.“加法”三：加强对学生的考核评价机制，采取灵活多样的考核模式

我们要改变传统的平时成绩+卷面成绩决定学生“命运”的考核方式，要力求多元化、开放化、人性化。比如，对不同专业的学生要求不同，不同学生评价标准不同，这样可以使每位学生都能体会到学习数学的成就感和获得感。考试方式可以采用开卷考试和闭卷考试相结合，也可以课堂试讲和平时作业相结合，闭卷考试和平时表现相结合，数学实验报告和撰写论文相结合，一定要重过程，轻结果。

（二）高职院校数学教学改革中的“减法”

1.“减法”一：精简教材，减少证明推理

根据不同专业大但删减数学教材中的相关非重点章节，并减掉公式、定理的证明与推理，要学生“知其然”而无需“知其所以然”，能在专业中会用即可。

2.“减法”二：降低老师的课堂教学中的主体位置

课堂的主体本应该是学生，不能本末倒置，我们一定要让学生成为课堂教学活动中的主体，而老师只能是主导，引导学生思考问题和解决问题的方法即可，而剩下的工作交由学生自己去做。

3.“减法”三：减少课堂教学时间，让学生知道在专业课中缺什么

要改变传统的在大一第一学期（或前两学期）开设数学课的模式，数学课要与专业课同时开设，在学专业课的过程中遇到相關数学知识之前进行专题讲解，带着问题开展数学教学工作，这样不仅节省了课时，也提高的教学效果。

总之，高职高等数学教学改革是个进行时，没有完成时，也不会一蹴而就，更不能生硬照搬，不同学校不同专业情况不一，而且随着高职教育事业的发展面临的情况将会更加复杂，这就需要我们坚持以够用为度，服务专业为原则，为高职教育事业的发展在工作实践中积极探索，不断深化改革。

参考文献：

[1]徐桂芳.新时期高职院校高等数学教学改革的几点看法[J]. 开封教育学院学报，2013（7）：175-176

[2]吴伟，储一民.以专业为导向进行高职数学教学改革[J]. 湖南工业职业技术学院学报，2014（2）：81-85

[3]张涛.浅析专业背景下的高职数学教学改革[J]. 延安职业技术学院学报，2016（8）：71-76

作者简介：

张崇巍（1979年4月-），男，甘肃庄浪人，讲师，甘肃林业职业技术学院教师，研究方向：数学与应用数学。