浅谈高中体育新课程改革现状与原因分析

张秉菊

【摘要】自体育教学的新课程改革之后，体育教学焕发出新的活力和成果，然而经过多年的改革，笔者发现体育教学中依然存在与新课程改革不一致的现象，在现实的体育课堂中去，存在着这样那样的问题。笔者试图结合当前高中体育教学的现实状况，从学校、教师、学生方面分析出现目前状况的原因。

【关键词】高中；体育；现状

新的体育与健康课程标准的改革，是21世纪我国教育课程改革的重要组成部分。新课程改革的春风经过几年的实践已经不断深入，宁夏全区高级中学已全面进入新课程的改革，各级高级学校的各个学科也都在如火如荼地实施新课程改革。对比传统体育课程体系和新课标体系中课程的目标、课程的结构、课程的内容、构建多维度的学习评价体系和新课程对体育教师的要求等多方面的变化，找出种种弊端，对症下药。作为学校教育的一个重要组成部分，体育学科也不甘落后，根据本学科的实际情况也在进行新课程方面的改革。

一、目前体育与健康课程改革的现状

随着体育与健康新课程改革的推进，体育与健康课在一定程度上受到不同学校的重视，体育与健康课程教学工作也取得了一定的成果，但是随着体育与健康课程改革的深入推进，体育与健康课程教学亦然存在着一些问题。

首先是课程目标与实际教学之间矛盾依然存在。新课程目标实行了由“增强体质”向“增进健康”的转变，实现了由单一的生物观向生物-心理-社会三维体育观转变。这意味着体育课程将在“健康第一”思想的指导下，通过丰富多彩的体育活动，以达到增强学生体质、增进健康、提供学生体育素养的目的。课程目标既规定了学生在体育课程方面所要达到的最低要求，同时也为体育教师的课程建设与开发提供了广阔的发展空间。但是迫于外来因素的影响以及升学压力的左右，仍然以高考升学率、上线率作为评价一所学校工作成绩好坏的主要手段之一，校长为了升学率、为了学校的前途不得不降低对学校体育教学的要求，甚至在前几年好多学校高三第二学期体育课只有课表上有而实际上是上的文化课。

其次是课程结构的更新变化。新课程明确指出将课内体育教学、课外体育活动、运动训练等纳入课程体系，构建课内外、校内外有机的课程结构。而在大多数高级中学里，把体育教学与竞技体育混为一谈，认为一个学校的体育教学效果的好坏与其在体育比賽中取得成绩的好坏成正比，而对体育教学的质量不太重视。

再次是课程内容的多样性变化。新课程只是对完成课程目标的内容提出了选用原则，而对如何去选择课程内容、选择什么样的课程内容留给学校和教师较大的自主权，这也为体育教师实施新课程提供了广阔的施展空间。构建多维度的学习评价体系。新课程的评价内容强调由过去单一的注重运动成绩向注重过程、注重态度、注重参与的转变，评价方式也由原来教师单独评价转向学生自评、互评和教师评定三结合的方式转变。

第四是体育与健康改革中体育课程体系的弊端不断显现，忽视了教师的主导作用。一些教师在实施快乐体育的过程中，过分强调学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用，过分突出兴趣的培养，而忽视了体育实践中学生意志品质的培养。应该注意的是，学生正处在世界观的形成时期，对体育的认识和期望也不稳定，必须有教师的正确指导。因此，体育教学是师生双边活动的过程。

迁就学生的个体需要，不求技术动作和运动能力的掌握与提高。辩证法告诉我们，痛苦和快乐是客观存在的矛盾对立统一体。由于学生的个体差异，对快乐体育的理解往往需要经历多次失败和挫折。随着问题的解决、困难的克服、教师的鼓励、同学的赞扬，他们往往才能获得成功的愉悦体验。教师在实施快乐体育教学时，要正确处理快乐与严格、快乐与刻苦、快乐与质量等的关系。课堂上，以玩为主，导致舍本求末，“丢了原则，失了分寸”，则很难达到快乐体育的最终目的。应当明确快乐蕴涵在体育之中，并非是毫无目的地点加游戏、舞蹈等。

二、教师在应变新课程改革发展中作用

在教学职能中要从根本上转变观念，改革教法。1、教师由传授者转化为促进者。“课改”中强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的“权威”转向“平等中的首席”。2、教师由管理者转化为引导者。按照“课改”的要求，在体育教学中，教师要摒弃“就教而教”的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习。指导学生形成良好的体育锻炼习惯，掌握科学和健康的锻炼方法；创设丰富多彩的教学环境，激发学生的身体练习欲望，培养学生的运动兴趣；为学生提供各种便利，为学生服务；这种方法带来的不仅仅是教学方法的改革，更是学生内在精神的转变，这种学习方法正是实现基础教育到终身教育思想转变的体现。3、正确认识“教师主导”与“学生主体”的辨证关系体育教学中教师主导与学生主体不是非此即彼的关系，教师的理解是在注重主导作用的同时，更加注重学生主体作用的发挥。体育教学中要真正落实学生的主体地位，必须充分发挥体育教师这个最具有启发性、情感性、反馈性的教学因素的作用。教师不仅可以输出信息，更重要的是能够根据反馈信息使他们的教与学生的学和谐一致的向着即定的目标运动。优化体育教学效果就是要把“学会”转化为“会学”，这种转化正是在学生的自我活动中由量的积累发展为质的飞跃。在教学过程中，还要重视学生责任感的培养。由此可见，体育教师不仅仅是信息源、媒介体，更重要的是催化剂、引路人、指导者。

努力提高自身素质。作为教学改革的具体执行者，体育教师所具备的综合素质将直接影响着教学改革的质量。教师学历的高低也影响着教师对新课程的适应性，基本上学历高的教师对新课程比较适应。新课程标准无疑是顺应时代的潮流而制定的，虽说它也不是尽善尽美的。因此，体育教师应该尽自己最大的努力去适应它，勇敢的面对新挑战，善于发现新问题、解决新问题。

进行继续教育。教师提高自己学历的机会相对较少，因此，应该多参加在职培训，可以选择多种培训方式。1、研训一体培训。主要是通过体育教学研究，了解体育师资队伍现状，根据教师的岗位需要确定培训的内容，通过培训，达到提高体育师资队伍群众素质的目的。2、参加体育教师为培训主体，以培养教师发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力为基本目标，以教师实施素质教育过程中提出的课题或项目为基本的培训载体，以课题研究或项目实施为基本形式，由教师自主的研究和学习。3、通过网络技术进行远程培训。4、校本培训，是以学校为基础，以教学岗位为主课堂，由学校组织和管理的培训。校本培训可以紧密结合教学工作实际，极大地缓解工学矛盾，能切实地提高教师的职业适应能力。

三、结语

总之体育教学改革的成败、新课程标准实施的顺畅与否，关键在于教师是否能适应新课程改革发展中对体育教师的新要求。对于课程改革中出现的问题和障碍，一方面，需要在发展的新思路中加快改革计划进程；另一方面，需要向教师提供反思、成长和更新机会的激励机制。广大的体育工作者应提高自身的修养，理解新标准。执行新标准、完善新标准，以求更好地适应教学改革的大潮。

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