新课改下搞好语文教学的几点认识

王亦工

摘 要： 语文是工具性与人文性的统一，是学生学习其他课的基础。语文是学生学得最早、学习时间最长的一门课程，是每个学生都能学但很难学好的课程。语文教师要学习新课改，运用新课改理念优化教学方法，发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，重视语文阅读和写作训练，提高学生的语文应用能力。

关键词： 语文教学 教学方法 阅读 写作

语文是学生学得最早、学习时间最长的一门课程，是每个学生都能学但很难学好的课程。语文教学倡导教学理念多元化、教学方法多样化；教师在教学中要始终关注学生，让学生参与教学过程；要激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的愿望，重视语文阅读和写作训练，提高学生的语文应用能力。

一、调动学生的学习积极性

语文是一门学习时间长，学生都能学但很难学好的课程。某些学生觉得语文课认真学也出不了成绩，不学也差不到哪儿，对语文课持不屑一顾的态度，对语文基本没有兴趣，平时连语文书都不看，甚至语文课上偷看其他科目的摘 要： 语文是工具性与人文性的统一，是学生学习其他课的基础。语文是学生学得最早、学习时间最长的一门课程，是每个学生都能学但很难学好的课程。语文教师要学习新课改，运用新课改理念优化教学方法，发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，重视语文阅读和写作训练，提高学生的语文应用能力。

关键词： 语文教学 教学方法 阅读 写作书。为了改变这样的状况，就要激发学生的学习兴趣，让学生在比较轻松的气氛中学习，《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

在语文教学中，教师要采取多种方式激发学生的学习兴趣，按照语文学科的特点，课堂上可用生动形象、幽默风趣的语言，营造轻松的教学氛围，学生在轻松的环境下学习，兴趣就会提高。如教师让学生齐声背诵课文，有些同学本来不会背却装着背，教师就可说：“我们班里有南郭先生哦！南郭先生也能变成有本事的人啊，我们班的南郭先生有没有决心？”不会背的同学笑了，都表示：“有决心。”教师轻松风趣的语言激发了学生的兴趣。魏书生说，每堂课都让学生有笑声。为了激发学生的语文学习兴趣，可开展各种各样的语文活动课，如铅笔书法比赛、朗读比赛、讲故事比赛、成语比赛等，举行这些活动时，可设置一些小奖品，奖励积极的参与者、活动优胜者，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这些活动既可以吸引爱好语文的学生积极参加，又可以激发学困生的语文兴趣，发挥学困生其他方面的特长。在语文教学中要有意识地向学生介绍一些精短的文学故事，并且在一些关键性的地方留下空白，有意调起学生的阅读胃口，让学生产生了解故事详情的强烈愿望，这样学生在不知不觉中对语文有了学习的需求，平时愿意阅读，学生的求知欲在有意无意中调动起来。

二、语文教师在教学中要始终关注所教学生，让学生参与教学过程

教师的教学活动不同于工人的加工工件，工人对工件的加工是单向活动，教师的教学活动是师生间的双向活动，教师的教学成果要通过学生的提高展现出来，教师在教学活动过程中一定要让学生积极参与，让学生动口动手动脑，有了学生的参与，教学会更轻松，教学效果才能更显著。

语文教师在进行教学设计时要顾及学生知识水平、接受能力，安排适度的教学容量，让不同层次的学生有不同程度的收获。在教学中，教师可以选取一些教学内容，让学生参与教学目标的制定，参与教学重难点的确定，这样可以调动学生积极性，增强学生的主体意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师要引导学生根据学习内容选择适合学生的学习方法，让教学更具针对性和可操作性，为提高语文课堂教学质量提供重要保障。让学生参与课堂教学实践，课堂是教学活动的主阵地，可让学生转换角色担任“小老师”，敢于质疑问难，积极讨论，使学生学得轻松、主动、有趣，既符合学生的认识规律，又强化学生的主人翁意识，让学生在参与过程中增强自觉性和自信心，让学生参与教学评价。督促学生保持优点，弥补不足。通常是教师检测学生，也可以让学生检测学生，或者学生检测教师。通过检测对学生进行综合评价，发现学生身上的闪光点，教师则可以通过学生的评价认识到自身的不足，不断学习进取，提高教学能力。教师和学生一起学习，共同进步，实现教学相长。

三、语文教学要提倡教学理念的多元化、教学方法的多样化

新的语文教学理念不斷提出并运用于教学，教师要不断学习新的教学理念，更新教学方法。教育部门和学校经常举办培训班，或者组织教师去外地学习新的教学理念、方法，这为教师学习新的理念、交流教学经验提供了一个有效的平台，对促进语文教学创新、提高语文教学质量起到了催化和推动作用。但有些时候，一些教师在学习了一种新的教学理念、方法后，就一哄而上地生搬硬套新的模式，以前的方法似乎就过时了，不再新鲜时尚了，有点赶时髦的味道。

每一种教学理念、教学方法都有可取之处，很难找到一种教学模式能够适用于所有学生，能够毕其功于一役，解决所有问题。教学改革是一个在继承中创新、在创新中发展、在发展中提高的过程。只有进行时，没有完成时。孔子的“因材施教”，夸美纽斯的“班级授课制”不但没有过时，而且依然在教学中充满活力，对于一些传统的教学方法，如“注入式”、“死记硬背”等方法，虽然不必提倡，但一味反对也没有充分的理由。对有些学生，只要能注入一些知识，那么死记住一点内容总比什么不知道要强。

许多语文教育专家，如钱梦龙、于漪、李镇西、魏书生等提出了各具特色的语文教学理念、教学方法，在教学实践中取得了优秀的成果。衡水模式、杜郎口模式、黄冈模式、洋思模式等都有自己的风格。学习任何一种教学理念、方法，都要与教师自身教学实践，与所教学生实际结合起来，只要有利于提高学生语文能力和语文素养，任何方法就都可以使用。语文教师在教学中要找到适合自己、适合所教学生的教学方法，逐步形成独具一格的教学风格。

四、在教学中把阅读和写作相结合

首先，在阅读教学中进行写作；阅读一篇文章，要达到对文字的感知，对字、词、句、段、篇的理解，对文章结构和表现形式的了解，对作者观点、态度的认识。在完成上述任务的同时，向学生提出这样的要求：对课文中的生字、注音、释义、组词（根据不同的意义尽可能多组几个词）；对生字组成的词语和文中的关键词语造句；对文中的精彩句式及段落随堂仿写；写读了课文后的体会及感想，总结文章的结构特点。这样，既完成了学生的阅读任务，又训练了学生的写作能力（构词、造句、作文能力）。

其次，在写作教学中指导阅读。教师指导学生在写好作文的同时进行阅读训练。

1.让学生把自己写的作文读给大家，其他同学对这篇作文进行口头评价，指出其写得好还是不好。好，在哪里？不好，在什么地方？并说出理由。这样既交流了思想，训练了学生的写作能力，又训练了学生的阅读感知能力和口语交际能力。

2.把学生写的作文作为例文进行阅读。交换学生的作文，让学生对拿到的作文按阅读要求进行阅读。对字、词、句、段、篇及文章结构、表现形式都做分析，并对该文文段概括段意，概括主要内容。在做上述工作的同时，对文中用别用错的文字，搭配不当的词语，不通顺、不连贯的语句加以改正，对不合适的段进行调整，并写明这样改正、调整的理由。大量研究、实践及常识告诉我们，人类语言的学习往往是“举三反一”而不是“举一反三”。因此，大量的阅读分析才能强化语言能力（包括阅读能力和写作能力）。

总之，在小学语文教学中，把阅读教学和写作教学结合起来，让学生在同一时间内进行多项训练，才可以化解语文教学中内容多而时间少的矛盾，才可以培养学生的综合能力和创新意识，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

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[2]贾小平.激发学生参与意识 促进学生主动发展[J].甘肃教育，2012（04）.

[3]谢台鸿.浅谈小学作文教学[J].快乐阅读旬刊，2011（10）：173-174.