从“55条班规”的内化谈对职校学生规则意识的培养

郭艳秋

摘 要： 作者从热血教师克拉克“55条班规”的内化联想到职校学生规则意识的培养，从对克拉克班规实施的分析，反思职校校纪班规的制定和对学生的教育实效。

关键词： 班规 职校学生 规则意识

规则意识是现代公民应具备的一种意识，它的内容涉及生活的各个方面，一些日常小事常常显示出一个人的外在教养和内在修养。学生规则意识的培养关系到整个学校的教学秩序和环境和谐，更关系到学生将来的发展。然而，当前职业学校对学生规则意识培养的实效性并不高，我们常常发现口香糖印迹、墙壁乱涂乱画，垃圾随地乱扔，学生出口成脏，举止粗鲁……

电影《热血教师》中的克拉克老师在接任了被认为是全区最差的班级后，做出的最大努力就是让这个班级的所有孩子逐渐接受并认同他的55条班规。面对这群“小野马”般的学生，克拉克老师在教育教学中根据具体情况，不遗余力地建设班规，让所有学生深深感受到老师对班规的重视和坚持，不放弃每一个学生，不放过每一次机会，让所有学生的言行渐渐走上正轨。这群孩子的表现，让我联想到当前的职校学生，克拉克的成功给职校学生的教育管理工作提供了很好的借鉴。

一、凸显人性，体现善意关怀

“热血教师”克拉克特别热血于困难班级和困难学生，面对他们，克拉克首先向每一位学生提出明确的要求——55条班规。

1.克拉克老师的班规是温柔的

克拉克老师的班规常常采用第一人称“We”，像是一位可亲的长者对孩子的叮咛与呵护。面对一盘散沙似的学生，他用“We are a family.”作为班规的开始，将“相互帮助，相互支持，維护彼此”的精神注入其中；以“We are respect each other.”进一步教会学生怎样彼此尊重，充满善意的提醒和对人的关怀。克拉克的55条班规，重点是人性而不是规范。

我们的校纪班规大都没有主语，虽然指向每一位学生，每一句话都很正确，涵盖很广，内涵很深，但是它们字字句句面目严整，高高在上，空洞傲慢。

现在职业学校的班集体建设并不缺少班规，但由对本校班级的班规制定来看，班规大都是校规的延伸，更多体现学校意志，道德教育多于生活指导。加上规章制度的“面孔”严肃冷酷，只有规范，缺少对人的关怀；从小学到大学各个层次的学生拿到的行为规范大同小异，很少有人认认真真从头读到尾。学生缺乏对班规足够的重视和认同，班规当然不能得到足够的尊重。

2.克拉克老师的班规是明确具体的

克拉克老师的班规带有明显的行为导向，符合其所教学生所处年龄阶段的认知能力。

“如果有人在讲话，不管你是否同意他的观点，都不应随意插话或打断，眼睛要注视着讲话的人；如果又有别人讲话，应该把身体转过去，正对着那个人……”

这样的条款看上去很啰唆，可是要求非常具体务实，学生很容易从语句中得到“我应该怎样做”的信息。

借鉴这样的语言，我们应针对职校阶段学生的年龄、家庭和认知特点，制定出符合职校学生特点的班规准则。特别是对于行为习惯相对散漫的职校学生，能够很容易从中发现自己言行的“不得体”，从而改正。作为职校教育的基层组织——班集体，在制定班规时就要明确班规不可能像“法律”一样，通过强制执行就能达到约束的效果；更不是仅仅为了教育业绩应付学校考核，为了自己管理的方便；它一开始就要从文字的层面让学生感受到善意，感受到自己是被尊重和关怀的。利用班规的语言结合教师自身文化和生活经验上的优势引导，通过班规的制定与执行辅助学生获得对人生与社会的基本道德价值判断的意识与能力，从而强化规则意识；利用具体规则，教会学生美好的生活从有教养的举止开始。

二、以神相感，获得情感认同

清代教育家魏源说：“教以言相感，化以神相感，有教而无化，无以格顽，有化而无教，无以格愚。”克拉克老师班规并非一开始就得到认同，因为他在执行班规时的执著和真诚，让班级每一个学生都受到了教化。

1.对班规执行的执著

克拉克老师的执著，让班规坚实有力地影响每一位学生。在处理学生打架事件时，面对极为恼火而出言不逊的学生时，不遗余力地向学生强调对老师说话时要用“先生”；当有学生用餐插队而不认错时，他坚持让全班同学共同等待其遵守规则；当教室被恶意破坏，墙上涂画“We are not a family.”时，他坚持恢复教室的整洁，并且大大地在墙上回馈了“We are a family.”.当面对学生一再无礼的挑衅，忍无可忍拂袖而去后，也能够为了这些看似顽劣实则无助的学生而回头……可以说在班规的执行上，无论遇到怎样的困难，克拉克都寸步不让，坚持到底。

职校的班级管理重视班规，也期望每一条班规能够贯彻执行，但执行过程中当学生一而再再而三地违反规则时，往往老师就会选择放弃，规则渐渐被忽视。对规则的坚持，我们需要有足够的自信和意志力。

2.用真情引导认同

克拉克老师的真情付出，让班规深入人心，内化成行为准则；让学生从认同老师到自觉遵守规则。让人印象最深刻的是克拉克对叛逆女学生莎美卡的真诚帮助。莎美卡是班级中对克拉克到来最抵制的学生，对克拉克的所有要求都报以挑战性对抗。但就是这个学生，在最后的统考中，考到全区的最高分。

班规对莎美卡的转变起到了很好的作用，克拉克从莎美卡的语言开始要求，到交流时要她看对方眼神；从责令她用餐排队到督促她完成作业；从向她学习双跳到帮助她补习功课；从深入到她的家庭到为她申辩称赞她的学业能力，等等。还有对泰肖恩热情个性的怀念，对班德丽娅爱好读书的赞许，对胡里奥数学才能的挖掘……让每一位学生都感受到自己被重视被关注，内心愿意追随老师指引，认同老师制定的规则。

把握学生个体的情况是教育学生的关键，班规制定或实施者的个人影响决定了规则有效性的发挥。对规则的遵守，外在表现为对自己行为的选择，职校大部分学生懂得规则的重要性，但由于生理心理不成熟，很多规则在行动上不能落实到位，我们不可否认有些学生是为了取得关注而破坏规则，这就需要一位他们内心认可的老师帮助他们摆脱干扰。

要取得职校学生的认同感，让班规深入学生内心，老师就要善于发现他们身上的优点与长处，采用“迂回”战术，在班规的执行中，小惩大诫，通过“长善”达到“救失”的目的，做到严中有宽，宽中有爱，爱中有教，让学生确认自己的行为受到重视，从而遵从班规的要求，内化为对规则的遵守。

三、不求近利，欲其远效，则其大成

克拉克老师在考前鼓励学生：“我教会你们，你们也教会了我，我们一起学习怎样去学习……”他将重点放在“怎样学习”而不是“考试成绩”。克拉克老师在还没有得到考试成绩时就组织同学们看歌剧魅影，搞派对，召开颁奖大会，邀请家长参与，可见他的目的不是考试成绩，而是学生在各方面取得进步。

即便在最后时刻，55条班规仍旧醒目地、一条一条地被贴在教室四周。这时的班级俨然是一个全新的班集体，55条班规下的学生和家长们在颁奖典礼上，虽然个个兴高采烈，但都能够做到举止得体，行为有度。一个曾经被认为无可救药的“差班”，转眼成为讲文明、懂礼貌、连考试成绩都是最好的班。没有班规的内化就不可能有这样好的考试成绩，即便有也不会长久。克拉克老师的教育是面向学生的未来发展的，是把学生当做未来公民培养的，他的55条班规，将对学生今后的人生产生深远影响。

“以人为本”充分尊重学生的思想感情、心理特征、独立自主，让学生意识到规则带来的种种尊严感和幸福感。在全球一体化的趋势下，规则意识在国际交流中越来越被看重。职业学校要把学生培养成具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，就要致力于学生规则意识的教育，通过具有时代感的校纪班规，将规則意识内化到学生的言行举止、待人处事中。规则教育有助于学生职业道德的形成和行业规则的遵守，与时俱进成为具有时代精神的行业人才。

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