区域游戏在学前教育中的应用

关秀丽

摘 要：随着教学改革的逐步深入，学前教育已经从单一的知识教育专项了多方面的综合性教育。区域游戏是学龄前儿童在玩的同时，培养和提高了幼儿的集体协作能力、领导能力等等。因此，在学前教育中，要组织和开展好区域游戏活动，促进幼儿的全面发展。本文就区域游戏在学前教育中的应用进行了探讨，以为实际教学提供参考。

关键词：区域游戏；学前教育；应用

幼儿园开展区域游戏活动，既是当前教学改革的需要，同时也是幼儿成长的需要。通过开展区域游戏活动，幼儿的综合素质能力得到提升，对幼儿今后的成长发挥着不可替代的作用。因此，作为幼儿教师来讲，要充分利用现有的教学资源，进行科学的指导，逐步促进幼儿园教育质量的全面提高。

一、合理设置区域游戏的场所、器具，为开展区域游戏活动创造良好条件

游戏材料的投放是自主游戏区域活动中实施与开展的核心，我们要注重游戏材料的可操作性、层次性和丰富性，符合幼儿探索需要的材料，才能有助于激发幼儿探索的积极性和主动性。在皮亚杰的观点中说到，要调动幼儿的积极性，只有让幼儿主动地与材料互动，这样才能从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使探索互动更加深入，从而获取丰富的科学知识经验。像有挑战性、操作性强的游戏材料幼儿就非常感兴趣。如：多米诺骨牌，排列方式多样化；调制泡泡水，通过示意图的提示进行调制，最后能吹出泡泡，体验到成就感；彩色面团，学习和面的基本方法和技巧，最终出现彩色的面团；天平秤，用天平测量物体的轻重等。在材料的投放中，教师更多的要考虑幼儿的需要，根据幼儿的认知水平和思维特征，选择和投放适合幼儿年龄特点的操作材料，能激发幼儿的求知欲望和主动探索。对那些幼儿持续时间较短的游戏材料，要么就是过于简单，要么就是不会玩，这就需要我们教师在投放材料时一定要注意循序渐进，以满足幼儿不断提高的操作需求。另外，很多材料本身就具有不同的科学教育价值，作为我们教师就要善于发现，用相同的材料达到不同的目的。

二、科学安排区域游戏的内容，使游戏更加贴近生活，增强幼儿游戏的真实性

教师通过教学主题，以一个话题为中心，进行延伸擴展，形成多个教学活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等全方位能力的培养目标。如选择主题“我爱幼儿园”，围绕这个主题开展的活动：微笑球找朋友（社会活动）、高高兴兴上幼儿园（语言活动）、我爱我的幼儿园（音乐）、乐乐家（数学）快乐的笔宝宝（美术）、能干的小猫（体育）、吹泡泡（科学）等，涉及各方面。这个主题是根据小班新入园幼儿离开了熟悉的家庭生活，来到了一个完全陌生的环境，内心充满了焦虑与不安，容易想家，为帮助幼儿尽快稳定情绪，熟悉环境，了解幼儿园的一日生活常规；熟悉老师和小伙伴，增进与老师和同伴的亲近感，从而喜欢上幼儿园而制定的，教学内容越贴近生活，孩子们越容易激发生活和学习的热情。

三、根据内容设置游戏规则，帮助幼儿养成良好习惯

在区域活动中占据着重要位置的是“进区卡”，它影响着幼儿的自主活动，提示着幼儿活动的常规，贯穿于整个学习性区域活动之中。所谓“进区卡”，就是指教师根据活动室的区域设置，将这些区域呈现在墙面上。如美工区、阅读区、建构区、生活区、科学区、益智区等，每个区域都有一定数量的卡槽，代表着这个区域可以容纳的幼儿个数。每个幼儿都有一个写着自己名字或者贴有自己标记的小卡片，活动开始时，幼儿自由选择想去的区域，将自己的进区卡放进这个区域的卡槽里，当这个区域里的卡槽放满了，说明区域已满员，不能再选择该区域，幼儿可以选择其他有空位的区域。进区卡不仅可以避免人多造成的拥挤现象，更使幼儿坚持自己选择的体现，有利于培养他们的责任意识。小班幼儿刚开始进行学习性区域活动时，常会有人把卡片放在科学区，而自己去了美工区，或是在表演区玩了一会儿，又跑到语言区看书去了；中大班的幼儿虽然各方面的能力都有所提高，但也会出现不少幼儿穿梭在区域之间的情况。这时候，教师更要让幼儿明白进区卡的规则，进一步让幼儿明白做事要有始有终，要有坚持的本领，这就是使用进区卡的意义，也是对幼儿进行心理健康教育的体现。

四、创新游戏方式，提高幼儿参与游戏的积极性

在区域教育中引入游戏，幼师需要不断创新游戏形式、游戏主题以及游戏内容，在激发幼儿想象力和创新思维的同时，提升幼儿的全面能力和综合素质，帮助幼儿加深对知识和常识的体验。同时，在游戏创新中，幼师要以幼儿的智力水平和兴趣爱好为出发点，通过游戏化以及趣味化的模式，为幼儿未来的学习与发展奠定基础。需要注意的是，幼师需要在幼儿能力范围之内进行创新，结合幼儿兴趣开展记忆和游戏，加强对幼儿意识和能力的引导，通过生活常识、语言知识游戏化的形式，提升幼儿的交流能力、表达能力以及想象能力，完成幼儿知识与素养的拓展。例如，幼师在进行“过马路”的教育活动中，要利用幼儿喜欢模仿成人的天性，通过创新游戏角色，促使幼儿在游戏中获取知识和能力。幼师可以在幼儿园内设置一条马路，几名幼儿扮演司机，一名幼儿扮演交通警察，然后幼师和其他幼儿扮演准备过马路的行人，并且积极利用园内的其他游戏设施，为幼儿创设拟真的交通场景，带给幼儿更深的情景体验。同时，幼师还要注重引发幼儿进行自主创新，以“过马路”为主题，鼓励幼儿自己创新游戏形式和游戏内容，通过游戏巩固幼儿的交通知识。

参考文献

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