在语文课堂中进行语言表达训练的几种尝试

盘金利

[摘 要]提高学生的表达能力，是一项长期的教学实践活动。在培养学生语言表达的起始阶段，让学生敢说、爱说、乐说、会说是关键。在语文教学中，教师要依据小学生的年龄特点和教材内容实际，充分发挥识字教学、阅读教学、口语交际课与发展思维、发展语言相结合的作用，训练学生的语言表达，让每个孩子的表达能力得到锻炼、提高，从而实现学生语文素养的全面发展。

[关键词]语文课堂；语言表达；训练；尝试

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人际交往中，语言表达是最重要的方式和手段。语文新课程标准强调：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，以课堂为平台，在识字、阅读和习作的教学中，训练学生的语言表达能力。

一、识字教学，让识记、理解和说话训练相结合，提高识字效率

在识字教学中，融入说话训练，不仅能提高学生的生字识记效率，还能提高学生的语言运用能力，两者相辅相成、相得益彰。

（一）由字到词，丰富学生词汇积累，训练语言表达能力

句以词为基础，词以字为单位。要进行听说训练，学生要先有一定的词汇储备。在低年级的识字教学中，引导学生从生字入手，以课文中出现的生字为出发点，采用“一字开花”等形式，让学生结合自己的生活积累，组成相应的词语，说出简单的句子，能加深学生对生字的记忆。如，教“中” 字，先让学生说出自己熟悉的带有“中”字的词语——中国、中央、中间、心中、中心等；然后，启发学生用这些词说话。如，“中国”——我是中国人，中国是一个伟大的国家等。无论学生怎么说，只要他说得有道理、语句通顺，就应予以肯定。

（二）介绍识字方法，训练学生语言表达能力

识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言介绍自己识字的方法和经验，训练学生的表达能力。如，学习“告”字，先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法。有的学生说：“我是用熟字加一部分的方法学习的，‘告字上面是‘牛字一竖不露尾，下面加个‘口。”有的学生说：“我是用编字谜的方法来学习的。谜语是：一口咬掉牛尾巴。”在说方法的过程中，学生相互启发、补充，语言能力在无形之中得到提高。

（三）观察字形，分析表达，促进学生思维发展

我们应鼓励学生灵活运用所学的知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形，以求掌握汉字的音、形、义。如，在一年级《口 耳 目》的教学中，我利用多媒体让孩子们看“羊”字的演变过程。看后，学生很激动。在观察分析“兔”字时，他们看得很仔细。一个学生说：“上面的角字头是它的耳朵。”一个学生说：“中间的撇把‘口字隔开，‘口就好像是它的大眼睛。”……一句句话儿，是学生的思维在闪烁。从语言中可以看出，学生已经掌握了象形字的特点。这样，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，顺利地解决认字的难点，同时也促进学生思维能力的发展。

（四）理解字义，根据字的意思拓展说话训练

字义的理解是识字教学的一个重要环节。教师可以引导学生通过对生字字义的理解拓展，围绕一个话题开展说话训练。如，在教学“男”字时，教师根据“男”字的演变过程——从甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隶书■，引导学生就“男”字的字义进行说话。从古人造字来看，“男”是主外、开荒耕种的劳动主力，因而男人是家庭的顶梁柱，是敢于担当的、有责任感的人。教师以此为话题，让孩子联系自己的生活说一说自己对“男”字的理解。如，在家里，帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务事，减轻父母的负担；在学习上，按照老师的布置完成作业，学会整理自己的书包和文具，不要家长操心；在班级里作为集体的一个重要份子，相互帮助、团结同学，担当起维护班集体荣誉、为班级争光的责任。这样的训练既给孩子说话交际的练习，同时也是对孩子的一种责任感的教育，可谓是一举两得。

二、细读文本，挖掘话题，引导学生进行语言表达训练

阅读教学是语文教学的中心环节。教师在教学中要仔细解读文本，充分挖掘文本中隐藏的话题，就相关的话题引导学生进行表达训练。

（一）抓住文章空白之处，引导学生进行补白

在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用留白的艺术，把一些内容留给读者自己来补充。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀进行补白，就能促进学生对文章主题的感悟，提高学生的表达能力。如，《植物妈妈有办法》教学的一个片段。

师：同学们，书上讲了植物妈妈传播种子的三种办法。你还知道植物妈妈有哪些传播种子的办法？

（学生同桌之间讨论了一会儿）

生1：我知道还有一些果子被小鸟吃了，它的种子随着鸟粪撒遍田野、山洼。

生2：我从《少儿百科知識全书》上知道，椰子树把它的身子斜向海里，当椰子成熟后，它从树上掉下来，就随着海水四处为家。

生3：我知道大豆妈妈的办法和豌豆妈妈的办法一样。

……

师：是啊，自然界中的植物还有很多传播种子的办法。只要我们留心生活，还会发现许许多多的奥秘呢！

这个教学环节中，在教师引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系起来，深埋于他们脑海中的种种生活场景被激活了，就课文留下的空白进行补充。这样，使学生在表达练习的过程中更加深刻地理解了课文内容。

（二）根据单元训练要求，开展语言训练

目前，教材都是围绕主题单元进行编排的，“单元导读”对单元组教学提出具体的要求。如，教学人教版五年级上册第六组的《地震中的父与子》时，要组织学生开展表达训练，就要研读“单元导读”的要求：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”这是本单元语言的训练点。结合《地震中的父与子》的文本内容，本文的训练点要定位在体会“父亲和孩子之间的相互信任”比较恰当。因此，这篇课文的语言文字拓展训练就应该围绕这个核心来开展，即“通过外貌、语言和动作描写，体现学生生活中相互信任的故事”。如，家庭成员之间相互信任的故事，师生之间、同学之间相互信任的故事，邻里之间相互信任的故事……开放的表达空间，激活了学生的想象，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去结合自己的生活经验，表达自己的见闻和体会，使课堂迸发出思维的火花。由于是在说自己的故事，所以学生就说得自然、说得轻松。这样，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还加深学生对课文的理解，使他们的感悟更加深刻。同时，这也为学生积累写作素材，为后面的习作教学打下坚实的基础。

（三）抓住课文的结语，开展表达训练

语文教材有许多文质兼美的文章。如何让学生悟得其中的“道”呢？不妨在课文的结尾处进行表达训练，让学生顺着作者的思路，展开拓展想象，续编文本。例如，《坐井观天》一课的结尾这样写：“不信，你跳出井口来看一看吧。”教学时，教师提出问题：“如果你是这只青蛙，跳出井口来，你会看到什么，会说些什么？”学生就此话题展开讨论，在思维的碰撞中他们有了很多的想法。有的说：“它跳出井口，看到了蓝蓝的天上飘着朵朵白云。”有的说：“它跳出井口，顺着水沟来到一片绿绿的稻田，看到了禾苗上爬着一些害虫，它就跳起来捉害虫。”有的说： “它跳出井口，看到一个人正在捕杀它的同类，它又跳回了井里。”……课文结尾的句号不是教学的休止符，而是一种延伸与拓展的开始。在结尾之处展开有效的表达训练，使得文章的主题得到升华，学生的思维向纵深发展，达到“言虽尽而意无穷”的效果。这不仅仅是语言表达的目标，更是阅读教学应该追求的理想境界。

三、让语言表达训练与习作教学相结合，成为习作的先导

习作，是训练学生书面表达的关键环节，同时也是培养学生语言表达的重要阵地。教师在课堂教学中开展语言表达训练，要有一定的指向，有意识地为单元习作积累素材。同时，要扎实上好单元口语交际课，让学生理清表达思路，把“说”和“写”有机地结合起来。这样，既能培养学生口语表达能力，又为学生作文打下扎实的基础。

（一）开展语言表达训练，积累习作素材

中高年级的语文教材，每个单元组都是由若干篇课文和一个单元训练组成的，训练组都安排有习作训练。习作训练的内容往往紧扣单元的学习要求。如，人教版六年级上册第三组课文 “如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情”，要求学生“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的” 。围绕“人间真情”这一主题，教材选入了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》和《用心灵去倾听》四篇饱含人间真爱的课文。单元的习作要求与课文的内容相呼应，即“写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情……”单元主题“人间真情”与习作内容“相互关爱的事情”是一致的，学习要求“学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写”与习作要求的“事情发生在怎样的环境里……事情发展变化的过程怎样”也是一致的。因此，教师要有意识地结合单元的学习要求，开展表达拓展训练，让学生积累习作素材。如，教学《穷人》一课，可以让学生仿照课文中的环境描写，选择自己熟悉的一处环境，试着写一写 。这样，不仅完成了课后练习第三题，也为后面的习作的环境描写做铺垫。教学《别饿坏了那匹马》一文，可以进行拓展说话，让学生夸夸身边的好心人，为习作选材做准备。教学《唯一的听众》可以进行说话训练，让学生 “说说别人对自己的赞扬（激励）哪次最让你难忘，当时你心里是怎么想的”，这样为习作的人物心理活动描写热热身。

（二）上好口语交际课，为学生习作导航

小学生写的作文多是生活见闻及心中的感想。想与写之间有一个由内向外的转化过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的规范和发展，所以作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，又能有效地提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生丰富多彩的課余生活。习作前的口语交际课同样是“我们的课余生活”。教学时，让学生回忆自己丰富、有趣的课余生活，说一说自己在课余做了什么事、有哪些收获和感受，这样就为习作做好铺垫。习作前的口语交际课，可以从学生喜爱的活动中选择一项入手，引导他们展开口语交际活动。上课时，教师先引导学生开展活动。活动前，教师安排学生分组开展活动，并轮流上台表演。没有表演的学生要仔细观察台上同学的动作、神态和语言等，并记下感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学。由于做自己喜欢的游戏，学生都兴趣盎然，欢笑声此起彼伏。活动结束后，趁着学生余兴未了，教师让他们说一说自己的感受。由于全程参与，所以他们体会真切，能把自己的见闻和感受真切地描述出来。最后，教师及时点拨，让他们按照一定的顺序去“说”，这样他们就说得条理清晰、具体生动。这时，口语交际课自然成为习作课的先导，为学生的作文做好铺垫。

语言表达训练是一项长期的教学实践活动，需要我们教师持之以恒。让我们珍惜每一节课、每一个环节，重视学生的每一次表现，时刻准备好给孩子们一个全新的课堂，使他们都能得到充分表达自己的机会，都能感受到语言表达的魅力，从而实现他们语文素养的全面发展。

（责编 韦 雄）