浅谈借物喻人类文本的教学策略

胡国英

[摘 要]借物喻人是一种重要的表现手法。教学《宋庆龄故居的樟树》课时，教师要引导學生梳理文章的表达线索、认知描述的事物、走进人物内心，从而让学生体悟感知文本的思想内涵，掌握文本的表达特点，促进学生语文素养的不断提升。

[关键词]借物喻人；教学策略；文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0070-01

借物喻人是一种重要的表现手法，作者借助与人物有着共性的事物进行描写，从侧面烘托人物的思想品质。这种手法在小学中高段课文中常见，其中《宋庆龄故居的樟树》就是其典型的代表。借物喻人的课文究竟有着什么样的特质？教师该如何教学借物喻人类文本呢？笔者以《宋庆龄故居的樟树》的教学为例，谈谈自己的看法。

一、梳理表达线索：引发疑惑唤醒情感期待

借物喻人类文本不会对事物或者人物的特点进行全面描述，而是紧扣人与物之间的内在联系，开掘出彼此相通的一条情感主线。只有紧扣这条主线展开教学，才能收到理想的教学效果。

教学之初，教师组织学生复习课文1～3自然段，引领他们准确把握课文内在的情感之源：“我舍不得这两棵树。”并引领学生顺应作者的表达脉络，深入感知：宋庆龄为什么会舍不得这两棵樟树？在学生的认知期待被充分激活之后，教师进行引导：让我们跟随作者的文字来到这两棵樟树之下，仔细观赏这两棵樟树，请大家轻声自由朗读课文的4～5两个自然段。

这一板块的教学，突显两个层次：首先，引领学生依循着语言探寻文本的情感之源，在浓郁的情感体验中把握文本解读的核心密码，逐步深入到文本的内核之中；其次，引领学生紧扣文本内容，促进学生对课文4～5两个自然段进行整体感知，从而开启学生的阅读、感悟之旅。

二、认知一种事物：依托语言感知事物特质

要想依物识人，就要把握樟树特点。只有把握事物的外形特点和内在品质，学生才能借助语言实现与文本人物的深度对话。

如，在教学课文第4自然段时，教师先提出问题：“站在这两棵樟树下，你觉得它们怎么样？”借助极具开放性的问题引领学生思考。随后，教师紧扣“四季常青”一词，引导学生展开深入揣摩、品味：对“树叶稠密”进行画面联想；对“伸得远远的”进行动态描绘；对“绿得发亮”进行审美体验。这样教学，使学生形成樟树生命蓬勃、四季常青的初步印象，从外形的视角解构宋庆龄“舍不得”的情感缘由。最后，教师借助“无论……还是……”这一言语形式，让学生进行训练：（出示）

无论是 ，还是 ，这两棵樟树总是蓬蓬勃勃。

将语言表达与思维训练进行有效结合，使学生对事物的认知从表面向内在逐步深入。教师看似简单的问题，其实是为了打开学生自由想象的空间；随后进行的意蕴开掘、画面拓展、朗读体验等，不断深化学生的认知和情感体验；最后，教师借助语言形式进行表达训练，为学生深入感知樟树外形特点和洞察人物特点奠定了基础。

三、走进人物内心：整合联系体悟人物品性

借物喻人作为一种基本的表达策略，突显人物品性才是真正目的。因此，在体验情感、感知事物的基础上，教师应该将教学的焦点锁定在文本的人物上，从而让学生真正感知人物的内在品质。

教师引导学生阅读宋庆龄的两个小故事：《为了中国，你先走》《我不能忘掉祖国》，让他们用一句话概括故事的内容，并思考宋庆龄与樟树的共性特点。在这样的基础上，教师相机出示练习题：

宋庆龄永远都保持着对革命的青春热情，就如同樟树 ；宋庆龄满身正气，就如同樟树 ；人们缅怀敬仰宋庆龄的高贵精神，就如同樟树 。

随后，教师顺势引导：“为什么人们在宋庆龄故居里总爱在这两棵樟树前合影？谈谈自己的理解。”然后，教师出示中外名人盛赞宋庆龄的语言。如，丁玲这样评价：“傲霜斗雪的秋菊，怎能与您的人生相比。几十年来，你一直在风雪中亭亭玉立。”新西兰诗人路易艾黎这样评价：“您是一朵永不凋零的花朵，你的精神永远使人深受鼓舞，让人永远感觉到你的存在。”

对借物喻人文本的教学，不是要将文本中的人和物人为地割裂开来，而是要认识人与物的共同特点，寻找他们之间的联系桥梁。本案例中，教师精心选择了关于宋庆龄的两三件事，帮助学生在樟树与宋庆龄之间建立内在联系，促进了学生对文本的深入认识。

总之，借物喻人通过写物来写人，教学时教师要顺应文本的文脉，依循着作者表达之情来体悟感知文本的思想内涵，掌握文本的表达特点，从而促进学生语文素养的不断提升。

（责编 韦 雄）