小学语文阅读教学有效策略

刘代艳

山县飞仙关镇凤禾中心学校

摘 要：外阅读是小学生课外、校外活动最重要、最普遍的形式，是提高学生语文能力不可或缺的重要组成部分。研究小学生的课外阅读状况并有针对性地提出改善建议对提高小学生阅读效率有着重要的意义。基于此，本文提出了小学语文阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

一、关注提高学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是在需要的基础上产生和发展的，需要的对象也就是兴趣的对象，然而阅读兴趣是学生开展阅读、主动阅读、在阅读中学习的最好内驱力。

低年级学生阶段正是对所有事情都充满好奇心的最佳阶段，作为教师或者家长以及学校和社会都有责任一起关注这个特定阶段小学生的阅读兴趣培养，必须全方位经营和指导小学生初期课外阅读兴趣的培养。

（一）新颖的教学内容

阅读教学的过程应该是激趣乐学的过程，让学生感到阅读的快乐，比从中获得知识更为重要。而新颖的教学内容是吸引学生阅读的必要前提，这样才能使学生能够自觉地投入其中受到感染与熏陶。对于个别不爱读的课文，教师要注意从中发掘有情趣的教学内容，创新的与学生感兴趣的事物联系起来，让学生去品味、欣赏。并且改变原来的词、句、段、篇的分析思路，注重对文本的整体把握，避免將课文分解为单调乏味的知识点。

（二）创新的教学形式

教学形式的多样可以带给学生新的感觉，同时这也与学生的认识特点和身心发展规律相吻合。并且新颖的教学形式可能会起到事半功倍的效果。比如，在低年级学生学习语文课文时，可以让他们角色扮演，让学生身临其境，感受课文中人物特点和文章内容，低年级的课文教材内容大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中教师应充分利用课文中的插图，让学生看图说话，自己描述课文讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。这样的方式既能使学生的观察能力得到培养，又能锻炼他们的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是利大于弊的。这样灵活的教学方式不但你能激发学生们的阅读兴趣，而且能让他们更加透彻的了解课文内容。

（三）丰富的教学活动

对于低年级学生的阅读能力培养方面，教师在教学内容讲授时，可以让学生通过做活动的方式来培养，例如，分角色朗读阅读；学习拼音和识字时利用些口诀记忆的法，让学生通过比赛的方式进行朗读；也可在阅读内容学习过程中穿插着一些音乐和歌曲让学生感受阅读的快乐。

二、开展对话式阅读教学

开展小学语文“对话式”阅读是小学语文课程教学特点所决定的。由于小学语文阅读课程更加强调学生的个性化行为，教师不应当用自己的思想来左右学生的阅读实践。开展“对话式”语文阅读，可以在尊重小学语文教材特点、尊重小学生学习规律的基础上更好地培养学生的创造性阅读能力、培养学生多角度、有创意的阅读能力，利用阅读机会，更好地进行反思和批评，不断拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。“对话式”小学语文阅读能够有效培养对课文的内容和表达自己的心得，能提高自己的对问题的分析能力和解决能力，运用综合合作的方式共同探讨疑难问题。

（一）平等的师生关系

阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，学生是学习的主人，教师作为教学过程的组织者以及参与者，应该参与师生之间的交流互动，而不能仅以施教者身份给学生讲解课程内容。对话式阅读要求师生之间关系平等，在此基础上进行对话。这就要求摆脱以往老师个人讲解，向学生灌输知识的教育模式，形成一种平等的新型师生关系。教师应该从高高的讲台上走下来，蹲下来走近学生、走进学生的心灵，做他们的学习伙伴，营造民主的教学氛围。这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。这种民主氛围的营造，还需要教师从“父母或权威的自我状态”中解脱出来，使自己适当“稚化”。所谓“稚化”，就是使教师的语言和行为适当学生化，学生在教学中干什么，教师也要积极参与到他们的活动中去。让学生表达自己的真实想法，在学习中提高自身的表达能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力。

（二）鼓励学生与学生进行对话

所谓仁者见仁，智者见智，小学生由于不同的生活经验和情感特征能够在阅读中获得不同的心理感受和信息线索，鼓励学生与学生对话，交流分享阅读收获，能够让阅读教学更加丰富、有效。

为此，在小学语文的对话式阅读教学中，教师可以利用小组合作学习或者班级合作学习的形式，鼓励学生就文本中的某一问题或阅读中的某一感受交换看法。

例如，在课文《七颗钻石》中，可以让学生对小姑娘的水罐中出现钻石的神奇故事交换自己的心理感受，并对小姑娘的行为表现进行分析，大家你一言我一语地提出小姑娘身上具有的爱心、孝心、善良等优良品质，并让大家在讨论的过程中受到感染，得到熏陶。

（三）重视多向对话

“没有沟通就没有教学”，只有对话，才能相互沟通，只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会，对话是沟通而其实质则是互动。对话式语文阅读教学呈现出四种不同的互动形态——教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生自我内心独白，在对话精神的作用下，教师、学生就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，互相吸取、互相补充。“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过教师与学生之间、学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。

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