浅谈新媒体在英语教学中的运用

张志琼

甘肃省定西市陇西县第三中学

摘 要：面对智能移动终端里的花花世界，学生很难做到自我的有效管控。一部智能手机很有可能就成为学习的绊脚石。老师与智能手机的一场新的博弈已经拉开帷幕。是智慧的“疏”，还是简单的“堵”，这考验着老师的能力。本文从如何利用智能手机服务学生学习这一角度，来和大家探讨一些具体的做法和一些新的想法。

关键词：微学习；新媒介；高中；英语教学

一、对“微学习”的理解

1.“微学习”之“微”字注解。要解释好“微”，无非两个字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，这似乎很难定义。但有一点是可以达成共识的，就是“微学习”的学习资料，内容要少，着眼点要小，重点要突出。如果借用“翻转课堂”中对于教学视频的要求来看，“微学习”的学习过程要控制在10分钟以内。

2.以智能手机为依托的“微学习”是一种自主学习。国内外许多学者都对自主学习给出了定义。在这里，我们引用韩四清教授的定义来简单阐述自主学习。韩四清教授根据自主学习的范围把自主学习分为狭义和广义两个层面。从狭义上讲，自主学习是指学生通过老师的科学指导，体验和参与创造性的学习活动后，实现自主性的发展；从广义上讲，自主学习指的是学习者通过多种手段和途径进行有目的和有选择的学习，以此来实现自主性发展，或者所有能有效地促进学生发展的学习都是自主学习。

建立在智能手机平台上的“微学习”是兼顾了狭义和广义的自主学习两个范畴的。“微学习”需要老师提前选定或者制作好学习内容，通过网络媒介发布到公共平台上，让学生在自我监控的环境下，通过手机终端开展学习并反馈学习效果。

3.“翻转课堂”的理念丰富了“微学习”的内涵。所谓翻转课堂（The Flipped Classroom），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这一场风靡全美的教学风暴，也在全世界范围内慢慢发酵，包括中国。

而这里所提到的“微学习”从某种意义上讲就是另一个模式的翻转课堂。首先，老师上传的“微学习”资料可以是文字、图片、语音，更可以是“翻转课堂”中所提到的教学视频。其次，学生在完成网络“微学习”以后，可以回到课堂参加第二天的课堂讨论。这就延续了翻转课堂的教学形态。

二、“微学习”在高中英语教学中的实践

1.大众化“微学习”——我是“软件学习狂”。打开任意一款智能手机的“App Store”（应用软件商店），我们会发现，除了大量的游戏类应用、娱乐类应用，其实还有很多的学习类应用。比如用来自学英语的“新概念英语”、“四六级词汇”、“看美剧学英语”应用软件等。如果你搜索“高中英语学习”，还能查到一些关于高中英语学习的手机应用。比如词汇学习类的“高中英语词汇大全”，语法类的“高中英语语法大全”，以及用来练习听力的“VOA慢速英语”等。这些应用中，往往都包含了学生自主学习过程中所需要的各个方面，如知识要点讲解、习题练习、学后自测等。在条件允许的情况下，老师可以选择一两款比較好的辅助学习应用推荐给同学，请同学们在自学某一板块的知识后，第二天到课堂上检查讨论、答疑解惑。

当然，通过下载手机应用软件来开展“微学习”存在一些弊端。第一，并不是所有应用软件都是免费的，有些应用软件需要支付一定的费用。尽管费用不是特别高，相当于一本教辅材料的价钱，但是这在一定程度上还是会束缚教学工作的展开。第二，这类专业应用软件只能开展一些基础知识的学习，无法开展有针对性的个性化学习，因此这就需要我们另辟蹊径了。

2.个性化“微学习”——我是“微博学习控”。随着微信的流行，原本的微博狂热似乎已经渐渐退去。但是，利用微博平台来开展“微学习”却是一个不错的选择。首先，微博平台是个公开的平台，只要有学生想学，都可以加“关注”。其次，微博有字数限制，可以帮助老师控制并精简“微学习”的学习材料。第三，微博的评论平台，可以当做学生的作业反馈平台，也可以当做老师检查学生自学情况的签到平台。第四，通过微博评论来批改学生的作业，就像在和学生展开“一对一”教学一样。第五，“微学习”的学习内容通过微博被保存，不同层次的学生可以按照自己的学习水平来控制学习时间及学习次数。第六，组织“微学习”的学习材料方便快捷。刚读到的一段美文，才批改到的学生的一个错误，只要通过手机拍一张照片，就能上传到微博和学生一起分享和探讨。

用英语任务型作文中记叙文类作文练习来举例。这样的作文一般分为两段或者三段，但无论是几段，第一段都是学生在阅读200字左右的英文材料后，用30个左右的字来概括短文要点。针对任务型作文第一段概述练习，就能尝试用“微学习”来解决。第一天，老师在微博上呈现事先准备好的关于如何写概述的理论要点的信息（可以通过精简的文字概括，也可以把PPT或者文字材料拍成照片形式上传）。同时，设计几个通过此次“微学习”需要学生弄懂的问题，并请学生在“评论”中作答。这样，老师不仅可以了解学生是否参与了“微学习”，还可以了解学生对于“微学习”内容的掌握情况。第二天，老师在微博中上传一些概述的范文，让学生学习模仿，并通过“评论”上传概述练习。由于只是一段文字的“微练习”（30个字左右），老师批阅起来也相对轻松。通过对学生的“评论”批阅并“回复”，达到了作文“面批”的效果。第三天，老师把一些学生中典型的“评论”汇总，让同学们来相互学习并开展进一步的巩固练习。在这一系列的“微学习”铺垫下，老师可以在随后的课堂教学中开展一节巩固练习课，把前面所学所练的内容从“线上”转移到“线下”。通过这样课堂、课后相结合，“线上”、“线下”互配合的方式，让学生轻松的学习知识。

由于是“微学习”，学生一下子学习的内容不是很多，学生就会很乐意的去完成，而老师所要批改的作文内容也相应减少，那么评论就可以更加细致到位。同时，这样的学习不受时空的限制，只要有一部手机（当然电脑也可以），晚上睡觉前，早上坐公交，甚至是上厕所的时候都可以完成“微学习”。

这样的，个性化的、有实效性的“微学习”一定能给学生带来高效的、有针对性的学习体验。

当然，不得不说“微学习”轻松了学生，但是“为难”了老师。因为我们很多人都可以在课堂上轻轻松松、洋洋洒洒的讲上两个小时，可是我们又有多少人能做到10分钟内讲完一个重点课程，一条微博讲清一个学习要点。“微学习”的道路并不容易，让我们一起且行且努力。

参考文献：

[1]彭沂.新媒体环境下大学英语的合作学习[J].校园英语，2012（11）.

[2]沙增钰.浅谈新技术、新媒体在英语教学中的应用[J].考试，2012（05）.