合作理论在民办院校大学英语应用型人才培养中的运用

王燕飞

摘 要：本文探讨在民办高校应用型人才培养的新教学模式下，合作学习作为一种有效的策略在英语教学中实施的可行性。合理、有效的利用小组合作学习可以解决我校大学英语教学中的一些问题，从而优化课堂效果，提高学生英语的运用能力，并使学生心情愉悦地进行语言学习。

关键词：名办院校 大学英语教学 应用型人才 课堂分组 合作学习

一、合作学习的定义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。由此可见，合作学习着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入进了课堂教学之中，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。

二、合作学习在大学英语教学中的的实施

（一）营造合作氛围。创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

（二）协助建立小组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”原则来创设，以实现“组内合作，组间竞争”。通过“异质”分组将学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内，使学生的智力水平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补，小组成员的多样性为学生主体能动性的激发、生生互助合作提供了制度保障；而同质的小组，又为公平竞争打下了基础。可以①按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；②按學科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长。

（三）交往训练，发展合作意识和社交技能。合作学习的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知活动和情感活动在合作学习中同时发生，交互作用。

三、合作学习在大学英语教学中的应用

下面以《新视野大学英语读写教程》第三册第三单元LIFE STORIES为例，展示合作学习整个教学过程中的运用。

（一）课前预习 在此阶段中，学生被每四人分成一组， 课前教师提出讨论话题并将有关背景知识分配给各小组，各小组根据各自的任务可上网查询、阅读、收集、整理相关知识。学生通过查阅相关的资料交流课前查找的信息，从而更快地加入到小组的活动中。

（二）准备阶段 在课程进行之初，教师引入本单元的话题（LIFE STORIES）。然后，分组讨论：1）Who is your idol？分组讨论期间，最好是每个组员自己先思考，写出答案，再在整个小组中交流。在这一阶段，合作小组也可通过音频、影像、图画等多媒体手段或角色扮演将资料展示出来，这也锻炼了学生的口头表达能力和胆量。

（三）分组学习。在讨论完话题后，学生进入到各自的小组里学习。教师先给每组发一套学案，由学生自行划分任务。任务分好后，每个组员阅读相关的教材内容，钻研学案的问题。待每个学生都对他负责的那部分内容有一些了解和思考后，各组负责相同主题的学生就组成一组，进一步讨论教材内容。例如：本文主要由三个部分构成：1.what is the role of Hepburn ； 2.the general life story of Audrey Hepburn ； 3. From Audreys words， we can see the majesty of her spirit of social responsibility and dedication.学生可以根据以上三部分进行分工讨论，扩展思路，尽可能在原课文内容基础上进行扩充，更新已掌握的知识。

（四）最后是课文结束后的练习和小组讨论，如：1） What do you think is the most important thing for a person to succeed in the film domain ？ 2） What do you think of successful peoples passion for serving those in need ？通过在教学过程中运用合作学习策略可以更加充分地发挥学生的自主性，促使学生更深入地理解和运用自己负责的那部分内容，从而更好地提高了学习效率。

综上所述，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。以此为基础进行的人才培养模式改革将促进英语教师和学生的双赢。学生可以在小组合作学习中培养有效的实际工作能力，发展参与团队协作的能力，学会将英语技能和其他领域的知识有机的结合，成为社会需要的应用型人才。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）：32～33.

[3] 伍新春.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社2010.1.

[4] 张晴华.合作学习在大学英语教学中的应用与反思[J].宁波工程学院学报，2008，06.

[5] 张莉.试论大学英语课堂教学改革新思路——合作学习[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，03.