浅谈农村小学作文教学现状及对策

李洪秀

摘 要：纵观目前农村小学作文教学的实际情况，作文的教与学没有做到较好地融合，具体表现为：教师施教过程存在内外不平衡、形神未兼备、人文有分离、批改不到位等问题；学生受教过程存在写作功底欠缺、模仿现象严重等问题。为此，小学语文教师必须引导学生用心观察寻找美，激发灵感描绘美。

关键词：农村小学；作文教学；现状；对策

对于学生而言，作文与各门功课的学习是相辅相成的。而作文教学是语文教学中较之于拼音、字词和阅读教学而独立存在的教学系统，既是语文教学有机的组成部分，又是语文教学的目的和归宿之一。纵观目前农村小学作文教学的实际情况，无论是从教师施教，还是从学生受教，都没有彻底摆脱孤立的、零碎的、应试型的模式。这就致使很多小学生学习语文时感到头疼。因此，作文教学的改革势在必行。

一、农村小学作文教学存在的问题

（一）教师施教过程存在的问题

一是内外不平衡。这里的内外不平衡是指教师重视课内教学，忽视课外教学。大部分教师的作文教学还是封闭型的。一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔，而是闭门造车，老师讲，学生听，然后学生写，这就脱离了生活，作文成了无源之水无本之木。

二是形神不兼备。“形”主要是指形式，“神”则指内容。作文教学大多从形式入手，平时既不具体指导学生观察生活，又不向学生提出积累材料的要求，不帮助学生解决作文的内容问题，最终导致学生作文无话可写，无情可抒。

三是人文有分离。在作文教学过程中教师只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑“人”的因素，对学生作文中的空话、假话，视而不见，不进行教育，致使学生越写越不真实。有些语文老师在指导学生作文时，过于束缚学生的思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡。

四是批改不到位。学生好不容易写出来的作文，是他们劳动的成果，他希望早点看到老师给予的评价。可是，老师改一个班的作文少则三五天，多则半个月，学生都忘记了自己的作文写了什么内容了，这时老师把作文本发下来了，负责任的老师会改出错别字病句，写上评语。不负责任的老师除了简单的评语再也没有给学生留下红墨水，导致学生写作兴趣全无。

（二）学生受教过程存在的问题

一是写作功底欠缺。学生在写作过程中随意使用标点符号，书写潦草，语句不通，错别字多，写不出常用成语。不能正确分辨文体，分不清记叙文、应用文的语体差别，日常使用的请假条之类的便条写不好，甚至连检讨书都不会写。

二是模仿现象严重。现在，小学生的作文真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则是一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇，没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重。

二、实施小学作文教学的对策

（一）用心观察，寻找美

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇”。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要教师能够正确的引导学生做个有心人，学会观察身边的人、事、物，一定能找到平凡中蕴含的美。很多农村的孩子都认为没有城里孩子见识广，没什么可以写的，其实不然，他们可以享受乡村气息的学校生活，每天都能看到美丽迷人的山川田野，可以和讨人喜欢的家禽家畜亲密接触，可以尽情汲取特色各异的地方文化，感受家乡日新月异的变化。更重要的，他们传承着父老乡亲的淳朴勤劳，做自己力所能及的劳动锻炼，他们同样有着愉快难忘的童年趣事，诸如丢沙包、踢毽子、捉迷藏……其乐无穷，这些或许在他们看来都是习以为常的再普通不过的事情，却是写作的源泉。天然美才是真的美，成长在农村的孩子们更是多了亲近自然，接触这种天然美的机会。在万物复苏，绿肥红瘦的暖春，教师可以带着孩子们去踏春，寻找冒出枝头的嫩芽，钻出来放叶透青的芦笋，叮咚作响的溪水，感受阳春三月的微风拂面。春天在孩子们的指尖悄悄溜走，迎来的是林木苍翠，知了歌唱的酷暑，这个时候可以带着他们去踩夏，寻找初夏阳光从密密层层枝叶间投射到地上的铜钱般大小的光斑，倾听雷声隆隆，粗犷豪爽的夏雨，感受扑面而来的热气。走过酷暑，又走进丹桂飘香，秋高气爽的金秋，教师可以带着孩子去观秋，寻找飘落地面的第一片树叶，压弯枝头的累累硕果。秋姑娘翩翩而去，呈现在眼前的是白雪皑皑，银装素裹的壮观景象，寒冬如期而至。这个时候，教师可以带着孩子们去知冬，找寻那高挂在枝头的鸟巢，感受雪花落在脸颊的美妙，和孩子们一起享受堆雪人，打雪仗的乐趣。

（二）激发灵感，描绘美

多样化的季节感受，朴实无华的平凡生活蕴涵了那么的美，美好的事物只有在融入真情实感之后，才能让人得到心灵上的震撼。只有认真拾取生活中的点点滴滴，用智慧之线将它们连缀起来，就能连成一道美丽的风景线，作文教学就是要激发学生们的灵感，引导孩子们穿起智慧之线，用他们纯净的心灵描绘出各种各样的美。相对于闭门造车式的大写作量训练，激发学生灵感，引导他们即兴创作的训练效果就更胜一筹了。有人把有目的、有组织的作文训练看作练习写作的大规模集团作战，而不失时机的即兴作文则为游击战，这个比喻恰当地描绘出即兴创作所具有的无可替代的优势。学生通过即兴作文，不失时机地把自己心中想说的话说出来，即使僅仅停留在口头上，长期往复，久而久之，会使学生从中不知不觉地学会说话的技巧、作文的诀窍。尤其当一次成功的即兴作文诞生时，学生就会从中深深地感受到胜利的欢乐、喜悦。学生写作的兴趣得以培养，可谓是一举两得。比如“知冬”的时候，当学生们还沉浸在发现高挂枝头的鸟巢和堆雪人，打雪仗的乐趣中时，就让他们即兴写一段话，说说自己眼中的寒冬是什么样的，虽然学生写的不一定好，但是，激情一定会使他们有说不完的话。感受四季更替的变化，细腻观察身边小事，随时随地都可以即兴作文，凡事凡物都是即兴作文的素材，正是这样巧妙地激发灵感，点滴的分散训练，使得一篇篇优秀的，表达学生真实情感的美文诞生。