语言点教学在英语阅读课教学中的应用研究

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

摘要：本文对英语阅读教学的现状进行了分析，并对语言点教学的目的、内容及应用做了一定的论述，最后对语言点教学在英语阅读课教学方面的研究进行概述，指出其存在的问题和改进方法。

关键词：英语；阅读教学；语言点

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0247-02

一、英语阅读教学研究现状

（一）英语阅读教学课程的研究

2011年，张曦元和陈广平等通过调查英语阅读教学课堂实施中存在的问题，对如何提高英语阅读教学提出一些方法，如提高学校对英语阅读教学的重视、改进英语教师评估体系、扩建英语教师队伍等。2008年，周玉祥建立了英语阅读教学方式的四步式，强调文化背景知识的作用，因为文章背景知识的融入，可以帮助学生更好地理解文章内容。2005年，陈瑶等探讨了主要的英语课程资源，并了解了其具体应用情况，在此基础上总结了利用英语阅读资源教学的一些原则。2008年，韩春兰提出，教师在讲解教材的基础上，应加入英文报刊等资源，充分利用多媒体资源挖掘更多的英文教学资源。

（二）学生英语阅读能力的研究

2011年，程玉娟提出了先学后教的学生自主阅读的教学模式，认为自主阅读教学模式可以提高学生的学习自主性，革新学生的阅读策略，丰富学生的阅读资源，从而在一定程度上增强学生的阅读能力。2010年，王希萍通过调查研究指出，当前我国学生自主阅读能力较其他方面很低，建议要提高学生对英语阅读的兴趣，培养学生的自主阅读能力，与此同时，教师应为学生提供丰富的阅读资源，创造良好的阅读环境，给予学生充足的阅读时间。2008年，李雪梅则提出了在英语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的必要教学对策：教师应转变教学观念，帮助学生掌握单词记忆方法，培养他们掌握英语短语、词句的分类、时态、结构以及常见的特殊句式等。2006年，凌世憬通过调查研究，分析了影响中学生阅读速度和阅读理解正确率的常见因素，并针对这些因素提出建议，如注重增加文章背景知识、关注学生的阅读环境、培养阅读技能等。

二、语言点教学

（一）语言点教学的目的

英语语言点教学的主要目的在于，使学生熟练地掌握教材中的重要单词、短语、句子结构等，巩固学生的英语基础知识，提高英语应用能力。其目的可以归纳为三点：语言学习、备战考试、传授方法。

每个人学习语言的目的不同，因此采取语言点教学的方法就要有所区别。例如，有的人为了考试，选择题海战术，练习单选、阅读等。最重要的一点是，我们要把语言学习和考试等有机地结合起来，产生事半功倍的学习效果。

（二）语言点教学的内容

1.单词、短语、句型结构等进行针对性的教学。

2.语法教学。在语言点教学中，进行语法教学非常有必要。国外的一位著名专家说过：“很多学习外语或者将外语作为第二语言的学生，都需要通过国家或国际性的标准考试证明他们的水平，而这些考试往往决定了他们能否有机会上大学，上何种类型的大学等，这些考试甚至可以对他们未来的职业选择造成很大的影响。语法正是这些考试中的重要内容，学生需要了解和掌握英语的语法规则，并学会运用，才可能在这些所谓的重要的考试中取得优异的成绩。”（Celce-Murcia，Hilles）我国胡文仲也曾说过，“具有较好的英语基础后，通读（这里既不是略读也不是跳读）一篇浅显易懂的语法文章，可能会使你有一种豁然开朗的感觉。”

（三）语言点教学的应用

将语言点教学应用到英语教学中，必须做到以下几点。

1.让学生有备而来。传统的语言教学，经常会让学生产生困惑感，因此，教师在教学过程中要对学生的语言学习加以引导，帮助他们进行课前学习，对教学内容有一定的了解，上课时才不会一味地接受教师灌输的知识，而是带着困惑和问题进入课堂，从而提升课堂教学效率，对语言学习产生和兴趣。

2.让学生乐此不疲。教师可采取多种方法，让学生能够更好地接受知识。如果只是一味地用传统的教学方式进行教学，很可能会降低学生的学习热情。因此，教师的教学方式对学生的学习效果，有着重要的意义。（1）张弛有度。教师应认识到传统教学方式不仅浪费课堂时间，还有可能伤害学生的注意力，影响学生语言学习热情。因此，教师在进行课堂教学时，要注重教学内容重点，使学生保持穩定的学习心态，从而达到良好的学习效果。（2）丰富内容。在语言点教学的过程中，枯燥沉闷的教学往往会让学生对语言学习充满压力，甚至产生厌烦感，以至于失去语言学习兴趣。因此，在进行语言点教学的过程中，教师可结合英美经典电影、搞笑俚语等，丰富教学内容，在开发学生学习兴趣的基础上，扩展学生视野。（3）记忆深刻。教师在进行语言点教学的过程中，要充分考虑学生知识的遗忘性，寻找方法提高学生对英语词汇的记忆性。例如，教师可以通过提高某一语言点的出现频率，加深学生对这一语言点的记忆。教师还可以通过相互联系的方式，巩固学生对知识的记忆，使他们在练习过程中快速、有效地掌握知识。

三、语言点教学在英语阅读教学中的研究

（一）存在问题

1.过度讲解，缺乏重点。在英语阅读语言点的教学过程中，教师经常是“胡子眉毛一把抓”，对着教学大纲或教学课件逐条逐句地分析讲解，缺乏对重点内容的阐述。许多教师会将他们认为的重要的语言点“灌输式”地呈现在学生的面前，而学生一般只是埋头苦干、记笔记，真正理解的很少；课后大量的单选、填空等练习被当作检验成绩的手段。这种单方面的教学模式，往往导致学生只会死记硬背，大大加重英语课堂教学的沉闷和枯燥气氛，降低学生积极性，教学效果也不理想。

2.脱离情境，教学单一。当前的英语阅读教学中，许多教师会遵循老师讲—学生记—大量练习的模式，但在这一单向的教学过程中，很容易忽略学生的主动性和创造性。而且，有些教师在准备语言点教学时，会引用字典或参考书上的案例，很少会考虑学生的真实学习情况，甚至有的教师所使用的教案沿用多年，没有及时更新内容，与学生的实际严重脱节，冲淡了学生的学习热情。

3.片面理解，细化教学。许多教师在语言点教学上显得过于“细化”，担心因少讲了哪个知识点而导致学生考试失分。事实上，学生很有可能就是因为接受了众多的语言点而不知所措，导致学习效率低下。

（二）对策分析

基于英语阅读语言点教学存在的问题，本文进行了思考和探索，提出了以下几点改进意见。

1.源于课本，取舍得当。许多教师在语言点的课堂上，会从课本中挑选一些自己喜欢或觉得重要的词汇或句型结构进行讲解，而完全“抛弃”其他内容。这就相当于用“食指”打字，脱离了阅读教学的初衷——积累知识和对基础知识的运用，也不利于学生对文章的深层次理解，体会核心词汇或句型结构的基本用法。因此，在英语阅读课上进行语言点教学时，教师应以引导为主，帮助学生深入了解课文，总结重要的语言点知识，重点讲解，取舍得当，并准确地把握这些知识点的深度和广度。

2.趣味性教学，引入活力。首先是语言点的选择。众所周知，语言点是重点、难点甚至是考点，但这些语言点以怎样的方式呈现，以怎样的形式展现才能让学生很快地接受，非常重要。因此，教师可以采取让学生自己讨论的方式，选择重要的语言点，说明选择它们的原因，最后由教师进行评价和调整。对于简单的，可以一带而过，也可从简单的语言点中引出新的语言点或考点等，进行深入讲解。其次是语言点的理解。学生讨论出单词和句型之后，如何学习？教师可以让学生回忆这个语言点在课文中的情境，了解其用法，然后进行模仿造句。在语言点教学的过程中，学生的语言能力指的是他們通过语言学习和实践，而形成的对语言的直觉和触感，即语感。语感越强，就越能加快对语言的学习和吸收。所以，模仿造句很必要，学生可以在其中加入趣味性元素，也可将周围的同学带入自己的模仿句中。

3.语言情境，灵活运用。考试试题是按照教学大纲要求编制的，重点考查学生对语言的应用能力，内容一般源于课本，不会脱离课本。因此，在英语阅读教学过程中，教师通过一定的练习让学生掌握语言点的真正用法，加深记忆，设计一些有趣的巩固练习和针对性练习，引入历年考试题目，检测学生的学习效果。这不仅可以巩固学生的基础知识，还能提高学生的实际操作能力和解题技巧，提高自主学习能力，增强学生学习自信心，提高学习效率，让不同层次的学生都能在原有基础上得到一定的发展。

参考文献：

[1]冒晓飞.英语阅读课语言点教学要处理好四个关系[J].教学与管理，2015，（16）：44-46.

[2]王新艳.高中英语语言点教学例谈[J].考试周刊，2013，（99）：86.

[3]孙丽君.新课标下的语言点教学[J].新课程（中旬），2014，（05）：74.

收稿日期：2016-12-01

作者简介：苏可（1980-），女（汉族），湖南湘潭人，硕士，讲师，研究方向：英语教育教改。