幼儿快乐学习教学特征分析

尹育阁

【摘要】倡导快乐学习的教学理念，就是要把培养学生对学习兴趣的需要——学习兴趣作为幼儿学习教育的重要任务，也就是“让孩子在快乐中学习，让孩子在学习中快乐”。从心理学的角度讲，兴趣是一个人对某种事物或某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向是引起和维持注意、参与及认识的一个重要的内在因素。因此，如何激发学生对学习产生审美兴趣让其喜爱并参与学习活动就成为幼儿学习教育中急需探讨的课题。笔者认为快乐教学是幼儿教学的一个新的理念，一种新的发展趋势。深入地对这个问题进行思考对当前幼儿快乐教学改革具有一定的现实意义。

【关键词】幼儿 快乐学习 教学特征

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0010-01

相对于传统的幼儿教学而言，幼儿快乐教学应具有以下几个基本特征：

1.趣味性——“让孩子在快乐中学习，让孩子在学习中快乐”

从艺术学的角度讲，艺术活动是一个具有一定结构层次、功能效应和内在联系的价值系统。这一系统由艺术需要、艺术理想和艺术能力三种机能构成。其中，艺术需要是艺术活动的内驱力，是艺术活动的动力系统。孩子对于学习的兴趣就是一种艺术需要和审美需要，有了这种需要幼儿学习教育的对象才有了一种学习的内驱力和自觉性，才能够把学习学习作为一种乐趣，“孩子才能在快樂中学习”。而这种对学习艺术的兴趣是贯穿在学习的全过程之中的，有了这种审美兴趣和审美需要作内驱力，学习活动的动力调控系统才会发生作用。同时，构成学习活动的工具系统——艺术能力得以形成，孩子在生动有趣的学习活动中掌握学习的基本知识和基本技能，形成其所具备的能使学习活动展开及展开到某种程度的感知能力、表现能力、鉴赏能力和创造能力，由此，孩子享受到了自我实现的快乐和审美的快乐，也可以说是“孩子在学习中快乐”。

2.普及性——树立“人人都能学习，人人都会学习”的观念

快乐学习教学就是要纠正幼儿学习的专业化倾向，树立“人人都能喜欢学习，人人都会学习”的观念。学习教育对幼儿的身体条件要求很苛刻，特别看重他们的先天条件和遗传因素。快乐学习应该真正面对全体学生，无论是教师还是学生，都应该从理念上将学习视为一种文化，所有人都有权利去传播它、接受它、学习它、参与它。只要有一颗快乐学习的心，并且愿意用自己的肢体抒发情怀表达思想，就应该成为接受快乐学习教育的对象。快乐学习就是要承认和维护学生在学习方面的个性差异，充分尊重学生的人格，使学生在学习面前真正自信起来，鼓励他们在良好的心境下以一种欣悦和快乐的情绪进行学习欣赏和学习表演，使他们真正感受到学习幸福和成功带来的喜悦，身心得到全面而健康的发展。从本质上讲，快乐学习教学就是要让原先那种向“专业”看齐、向“中心”挺进的幼儿学习教育回归学习活动本体，使学生摆脱外在功利关系的制约，在一种愉悦、快乐、自由、超脱的审美情感中去感觉、体验、理解学习的律动与规律，在学习活动中（包括创作、表演、欣赏、自娱）尽情发挥自己的创造力和想象力，自由地抒发内心情感，体验并表达各种情绪从而达到陶冶情操、提升境界、开启人智的目的。

3.生命性——突出快乐学习的生活本色和生命情调

快乐学习教学就是要在幼儿学习教育中突出学习的生活本色和生命情调。闻一多先生在谈到原始学习时认为它“是生命情调最直接、最实质、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现。”可见在原始文化生活中学习就是人的生命和日常生活。学习本身就是一种生命形式，也是人的最具本真性的一种存在方式。从一定意义上说，有生活的地方就有生命形式的活跃，就有学习存在。反之，有学习的地方就必然形成一个最具生命情调、最显生活本色的诗意。所以，幼儿学习教育要在教学内容和形式上有一个革命性的突破，要按照幼儿的不同年龄发展阶段的生理、心理特点根据不同年龄阶段幼儿的形体发育、情感需求和接受能力来选取快乐学习教育的内容和形式，或者选取与生命体验相契合最具有生活本色和生命情调的学习内容和形式。从一定意义上，“快乐学习”教学，实际上就是关于生活学习和生命学习的快乐教学。

4.综合性——快乐学习可以与多种艺术形式的相互结合

传统的幼儿学习教育承袭分科教学的观念，注重学习独立的体系与技能，将学习教育与其它艺术形式截然分开，是一种“单一性”学习教育。幼儿快乐学习教学则从培养幼儿完整的审美心理结构着眼，从造就完善的人格出发，首先倡导学习、音乐、舞蹈和其他艺术的结合，以发挥学习各内容的整体审美效应；其次在保持学习其他艺术课程独立的前提下，将音乐、文学、美术、戏剧等艺术形式从整体结构上加以综合，开放各学科的教育内容，提高多种心理功能的协调作用，从而培养一种整体的审美结构。