初中数学教学中如何培养学生的思维能力

黄伟红

[摘要]数学教学就是指数学思维活动的教学。现代数学教育要求学生从“学会”到“会学”，即掌握数学思想方法，发展思维，形成能力。在初中数学教学中，教师除了要给学生传授知识外，还要积极探索培养学生思维能力的有效策略。

[关键词]初中数学 思维能力 问题情境

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0036

爱因斯坦说过：“教育就是当一个人把在学校所学的知识全部忘光之后剩下的东西。”知识会随着时间的迁移而被遗忘，而科学的思维能力和分析、解决问题的能力却会长久地保留下来。

随着教育改革的深化和发展，应试教育正朝着素质教育逐步转变。从应试教育转变到素质教育的目的之一就是能力培养。培养学生的思维能力是中学教师的重要任务，是教学改革的趋势，是当今社会的需要。新大纲把原来的三大能力及提出问题、分析问题的能力合并在一起，认为思维能力是各种能力的核心。我们在数学教学中常常发现这样的现象：对于同一个数学问题，有的学生能轻松解决，而有的学生可能冥思苦想，百思不得其解。归根结底是学生的思维能力各有差异。所以我们应将学生思维能力的培养提高到应用的认识高度上。那么，在初中数学教学中如何培养学生的思维能力呢？

一、创设问题情境。促进学生思维发展

在数学教学中，创设问题情境可激发学生的好奇心和求知欲，引起学生的认知冲突，诱发学生质疑。新课程理念下的数学问题解决教学以数学问题为中心，为学生提供了一个探究、创新的环境和机会，能更好地促进学生思维的发展。

例如，教学完《等腰三角形》以后，我首先给出了一道常规题：已知等腰三角形的腰长为16，底边长为18，求等腰三角形的周长。等学生解决问题后，我让学生自己编问题。

生1：已知等腰三角形一邊长为4，另一边长为8，周长是多少？

生2：应该分两种情况讨论。如果腰长是4，则周长是4×2+8=16；如果腰长是8，则周长是8×2+4=20。

师：两种情况都成立吗？