课外阅读，学好语文的重要途径

唐文芳

【摘 要】苏霍姆林斯基说过：“请你记住，无論哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。”笔者想强调指出，学生的第一件爱好就应当是读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。这就给我们每一位语文教师提了一个醒，在现行的素质教育下，在注重语文课堂教学的前提下，必须注重课堂以外的世界，加强有效阅读，不断提升学生的语文素养，切实提高他们的语文综合能力！可是学生的学习现状和状态让每一位语文老师担忧。长期的应试教育限制了学生看课外书的时间。沉重的学习任务使学生没有多余的时间去看课外书。在学校，学生的课外书一旦被老师发现，立即就被没收；在家，又有多数家长认为看课外书是看“闲书”，是不务正业，因此也遭到了禁止。语文学习好像是仅仅局囿于课本与课堂教学的围城中进行；语文的外延本是生活，如此举措，如何去提高学生的语文素养呢？必须加强阅读，尤其是课外阅读，课外阅读是课堂教学的拓展与延伸，是素质教育的必然要求。

【关键词】课外；阅读；语文；途径

我国著名语言学家吕叔湘先生所说：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”课外阅读可以让学生开阔视野、丰富知识、陶冶情操、提高阅读写作能力。课外阅读是语文教学重要的一部分，也是语文教学的延伸。因此，教师要注重并做好课外阅读教学，让学生养成良好的阅读习惯，这对语文教学起着至关重要的作用，也只有这样，才能让学生的语文水平得到显著提高。下面，笔者结合自己的教学经验，在对课外阅读对语文学习起到的积极作用进行了全面阐述的基础上，就加强小学生课外阅读的方式方法谈谈自己的一些观点。

1.课外阅读对语文学习起到的积极作用

1.1阅读可以积累语言。“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。《义务教育语文课程标准》指出：语言积累的一条重要途径是课外阅读。学生通过读课标规定的或老师推荐的整本书，经过心智、感官加工的语音、语义、图像、情境、事件整合，体验语言材料和多层面的语感经验，能牢固将文学语言、语感、材料和自己的生活结合，提升语言能力和人格魅力。

1.2阅读可以培养自主学习的良好习惯。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大地激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。

1.3课外阅读可以更好地提升学生的写作能力。“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是多读书，才能写出好的文章。著名作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。很明显，大量的进行课外阅读，可以培养学生的阅读水平、阅读理解能力，同时也会对学生的认知思维水平起到积极的提升作用！在教学的实践过程中，我们如果留心就会发现，那些课外阅读量大的学生写作时语言优美，文笔流畅，观点明确，这对写作的课堂教学具有很大的作用。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“腹有史书气自华”恐怕也是对这一观点的印证吧。

1.4阅读可以提高学生的个人修养。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”通过读书学习，可以开阔眼界，增长知识，怡情养性，提升境界，过滤出沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。平时，人们常说某某人有儒雅之气，“儒”从何来？从书卷中来。学生从保尔身上学会了坚强，为正义而献身；从阿廖沙身上学会了善良，为理想而努力……读书多了，见识广了，胸怀自然宽阔了。

2.加强小学生的课外阅读的方式方法

2.1课外阅读要有明确的目的。明确的阅读目的，可以避免阅读的盲目性，课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文实践能力的重要体现。阅读教学是语文课程必不可少的组成部分，阅读能力对促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。阅读是吸收知识，写作是运用知识。好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。例如，写有关课间操片段，有一位同学写道：“在音乐中，五星红旗慢慢升起”。例中的“音乐”一词概念太大，含义不明确。如另一位学生写道：“在雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起”。很明显，后者的形象思维丰富，这与平时阅读量有很大的关系。由此可以看出，学生必须加强课外阅读。以“读”为本。书刊中蕴藏着极为丰富的生活素材，为学生提供了借鉴的各种需要，有力的促进写作能力的提高。

2.2创建阅读基地，营造轻松阅读的氛围。众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。学校和教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造良好的阅读环境，让学生轻松、愉悦地进行课外阅读。

2.21创设良好的外在阅读条件。学生要有多样的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。学校应建立三级阅读基地。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，自主阅读。二是建立年级“阅览室”。这个阅览室以年级来组建，是实施课外阅读中“计划性”阅读的主要场所，阅览室里摆放适合本年级学生阅读的书刊和“必读书目”中本年级应读的图书。这里不仅是学生阅读的场所，更是教师实施阅读指导计划的场所。里面的图书不是固定不变的，年级的任课教师应根据教学内容和进度及时调整、及时更新。

2.22营造轻松的阅读氛围。所谓轻松的阅读氛围，就是让学生在没有过高要求、过重压力的环境下阅读。总有一些老师，只要布置课外阅读任务，就会伴有阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。

2.3激发学生阅读兴趣，增强阅读动力 。兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

兴趣能调动内在潜力，提高阅读效果。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。学生的阅读兴趣高了，读书就会越读越多，越读越会读，越读越喜欢读，形成一种良性循环，最终养成良好的阅读习惯。这样能使学生从书中获取丰富的知识，开阔自己的眼界，提高学生的语文素养和阅读能力。增强学生的想象能力，培养学生对语言艺术的欣赏能力。

2.4教给学生以读书方法。现在很多小學生的读书学习生活中，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。所谓“得法于课内，得益于课外”，学生就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教“的目的。可见交给学生读书方法非常重要。下面是笔者在教学实践中总结出来的一些关于小学生读书有效方法。

2.41.浏览性泛读。要求每分钟读200字左右，理解率在80%左右。这种方法的运用一般是在学生没有充足时间、足够兴趣，或根本没有必要仔细地阅读某些材料的时候，通过看标题、目录、内容提要、前言等大致了解其内容，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

2.42探求性速读。要求每分钟读150字以上，理解率达到70%。实现速读，我认为必须让大脑跑在眼球前面做到“四快”，即阅读过程“看书快”，看到信息“识别快”，识别内容“理解快”，理解内容“记忆快“。速读能大幅提升学习效率、记忆力、注意力，使学生信心十足、兴趣高涨。

2.43品味性精读。要求每分钟读150字以上，理解率在90%以上。对名著的名篇、名段，及自己喜欢的其它文质兼美的优秀作品，要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像吃东西细嚼慢咽一样。有的好文章要反复读，甚至熟读成诵。这要求学生全身心投入，调动多种感官，做到眼到、心到、口到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

2.44做好读书笔记。“好记性不如烂笔头“，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书“的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：把文章要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握文章脉络，从中学习表达事物的方法。

语文课堂教学是“工欲善其事，必先利其器”的准备过程，课外阅读是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践过程，二者是有机的统一，密不可分。因此，在今后的语文教学过程中，我们要加大课外阅读的训练量，从而更好地去为课堂教学服务，最终提高学生的综合语文素质，为社会培养高素质的人才。

【参考文献】

[1]张晓培；重视课外阅读 促进学生发展[J]；吉林教育；2010年02期

[2]苏大银. 课堂教学与课外阅读[J]. 读与写（下旬刊），2015（5）.

[3]李露. 小学课外阅读现状分析与思考[J]. 时代教育，2015（6）.