浅谈如何让幼儿在美术活动中体验自主学习的乐趣

田宇茜

摘要：幼儿美术教育是全面发展的教育手段之一，是艺术教育的重要表现形式之一。对于培养幼儿的创造力、表现力，起到了独特的作用。随着现代教育改革的进行，越来越多的幼教工作者已经认识到了这一点，我们在美术活动中逐渐摒弃传统的说教式教育方法，而采用大胆实践，多种教学方法相结合，努力为幼儿营造宽松、自由的环境。我们尊重每位幼儿的个性，激发幼儿的想象。在活动中及时捕捉幼儿的闪光点，并加以科学引导，帮助幼儿树立起对美术活动的信心，保护幼儿宝贵的创造能力，真正实现美术活动让幼儿发现美、感受美的含义。

关键词：美术活动；幼儿主体性；创造性；有效条件

《3—6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域中指出：幼儿美术活动其主要任务是初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力[1]。而在平时的美术教学过程中我发现，它的本质是活动。现在，我们的素质教育都在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合自己几年的美术教学实践，我认为充分自主、高效合作、深入探究必然成为美术学习方式转变的主旋律。现从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识。

一、美术活动中自主探究的重要性

著名教育家布鲁姆指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”幼儿美术教学也是如此。

自主探究学习强调孩子在学习过程中的主体地位，重视对孩子的自我个性发展的培养。我则以帮助者的角色出现。由于专业的特殊性，对孩子的培养不是流水线上的工业产品，在美术教学的实践中，孩子的个性不应该被我们老师所禁锢，要允许他们有自己的特点，我们老师要做的只是引导学生在活动过程中发展自己，只有这样，孩子的创造力和想象力才能得到发挥，美术作品才能充满活力，不会千篇一律。孩子们也才能更深入持久的热爱美术，我们的美术课堂才能焕发出生命的活力。为此，我提出了让孩子自主学习、自主创作的观点。以孩子为主体，让孩子成为学习的主人。

二、影响幼儿自主性的主要因素

尽管有着这些积极正确的理论，但是在现实的幼儿美术活动中仍存在着问题现象：

现象1：幼儿不敢动手，畏手畏脚，半天就一张白纸，有的会因此害怕美术活动，这样的现象在中小班很明显。

现象2：幼儿有思想，有想法，但是却画不出，自己表现很烦恼，有时他自己说画什么，别人说不像，就因此失去兴趣。

现象3：幼儿简单模仿，照着老师的来画，完全禁锢了孩子想法，扼杀了幼儿创造力的发挥。

为此，我们应该深入了解幼儿实际发展水平，从而制定出适合幼儿发展的教育目标，来促进幼儿在最近发展区能够获得最大限度的发展。

三、发展幼儿创造个性，激发幼儿想象兴趣

1、结合多种教学方法，创设宽松和谐自主学习的氛围。以往的美术教学方法单一，多以老师讲幼儿听为主要活动过程。以绘画活动为例，基本的活动过程都是老师出示范例、讲解、老师再分步骤进行教画、幼儿参照范例及老师的教画步骤图进行绘画，最后由老师讲评谁画得好、谁画得不好。当展示幼儿作品时，清一色的与范例一模一样。但是，殊不知我们的孩子是只学会了模仿。基于以上这些方面，我提出以下几点和大家分享[2]。（1）老师应尽其所能地让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己想象的结果表现出来。（2）幼儿的想象总是天马行空的，有时会让成人难以理解和接受，所以老师对幼儿的这些想象的界定不要主观定性。不要急于给出好或不好的结论，应善于捕捉幼儿创造性的闪光点，再根据幼儿的想象灵活教学，以积极地交流形式提出新的建议。允许多个答案存在，激发幼儿的求异精神，并多给予幼儿鼓励性评价。

2、给幼儿创设一個新奇、乐于学习的物质环境。布鲁纲说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”同时在《3- 6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中也指出：“提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。”于是，我在具体的美术活动实践中，我时常为幼儿准备丰富的、多样化的工具和材料，让幼儿自由选择作画，满足他们的创作欲。利用各种新奇、独特的作画工具和方法，来吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的乐趣。例如：在美术活动《绚丽的圣诞树》中，我向幼儿提供了油画棒、记号笔、纸盘、彩色毛根、彩色卡纸、彩色皱纹纸、水晶贴、彩色毛球、水粉颜料、废旧报纸、剪刀、白乳胶等多种材料，然后提出问题：“你见过圣诞树么？你见过的圣诞树是怎样的？你想怎么样制作你的圣诞树？想用什么材料？怎么做？”引导幼儿自由选择材料创作，自主探究如何制作。孩子们的反应异常热烈。有的用卡纸卷了好多纸筒粘贴成树的样子；有的用纸盘做成一层一层的树冠；有的用废旧报纸卷成一个锥体的底称，然后进行装饰？？整个活动，幼儿沉浸在积极愉快的氛围中，自主学习能力得到了充分的发展。天马行空的想法+灵巧的动手能力=各式各样的作品。除了常用的这些作画工具之外，平时想不到的废旧报纸、废旧瓶子、鞋子、衣服、油桶、蛋壳等也可利用它创造出另一种富有艺术品位的作品。这些冲破传统的绘画工具，往往更易引起幼儿探索的兴趣，促使他们自己去寻求问题的答案[3]，培养了学习的自主性、独立性。同时，在探索的过程中也习得了不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。

3、选择丰富的内容。美术活动的内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容中，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主创作，那么幼儿的创造力便无从发挥。例如：在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《树叶拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。又比如：我还开展过《新年到》、《会飞的鱼》、《绚丽的圣诞树》、《烟花》、《百变花瓶》、《年年有鱼》、《信封手偶》等美术活动。这些内容的选择既能吸引幼儿，提高他们的参与性；又有一定的创造余地，幼儿发挥想象。

4、启发点拨，促进幼儿创造个性，发挥想象。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域“表现欲创造”的部分教育建议中指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给与适当的指导。”老师应将每个幼儿当做不与他人雷同的个体对待。在教学过程中应该允许和鼓励每位幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，在美术绘画活动过程中，可以多以意愿画的形式为主。例如：在一次绘画活动《鸡年大吉》上，由于现在的幼儿在城市中已经很少见到鸡，对鸡的外形特征、生活习性了解很少，教师可以利用FLASH帮助幼儿观察鸡的外形特征（公鸡、母鸡），有红红的鸡冠、尖尖的小嘴及小小的翅膀等；母鸡会下蛋、公鸡会打鸣；家禽动物，一般生活在小院里，草丛上，稻草边等。当鸡饿的时候，它们会捉虫子吃，也爱吃小米。幼儿可以通过这种动态的方式去了解日常生活中很少见到或者很难见到的事物，帮助幼儿对这些物体有更直观的认识，为幼儿的创作提供更丰富的素材。当幼儿对鸡有了基本的认识后，教师可以让幼儿以意愿画的形式表现出各种形态的鸡。例如：捉虫子的鸡、正在散步的鸡等，从而让幼儿利用自己所掌握的知识，结合想象和创造，表现出与别人不同的鸡。

四、运用多种方式评价，扩展幼儿绘画思路

每一位幼儿在完成一件美术作品时，心中都会充满成功感，即使这件作品在别人眼中再难看，在幼儿眼中都是一件完美无瑕的艺术品，他希望与他人共同分享这种喜悦，希望得到老师和同伴的认可。这时，如果老师随口一句：“你画得这是什么东西？难看死了。”那么孩子的自信心马上被击垮，等再进行美术活动时，他一定是惴惴不安的，也没有信心进行美术的创造活动。所以，老师应从多角度评价幼儿的作品。要善于抓住每位幼儿创造性的闪光点，加以科学的引导，适时提出建议，从而保护幼儿的想象能力。教育的最终目的不是传递知识，而是以知识为工具理解生活、创造生活、感受生活。幼儿在这个过程中会获得精神和物质上的满足，从而产生幸福感。儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。实践证明，每一个孩子，都是一个独立成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。因此，在活动中，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由。让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里、在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

“泯灭儿童期的幻想就等于把现存的一切变成束缚，使儿童成为拴在地上的生物，因此就不能创造天堂。”教育应当关注幼兒所关注的、感受幼儿所感受的，只有这样，才能真正实现教育的目的及含义。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2] 韩梅.让幼儿在美术活动中体验自主学习的乐趣[J].文理导航，2016（4X）.

[3] 潘美春.让幼儿在绘画中体验合作的乐趣[J].新课程学习：下，2012（8）：106-107.