赏读 品析 联想

摘要：诗词教学是高中语文教学的重点，也是难点。如何进行诗词内容解读是摆在高中语文教师面前的一道鸿沟。诗词教学必须立足于诗词内容本身进行赏读、品析、联想，抓住诗词的固有规律，才能有效赏析诗词，跨越诗词教学的鸿沟，获取诗词教学的真谛。

关键词：诗词教学；诗词要旨；艺术特色

毫无疑问，古典诗词是我国文学宝库中之瑰宝。客观地讲，语文教师大多在求学期间对此都有研究，并因此具备了一定的鉴赏基础。但是，在具体教学过程中，不少语文教师却没有对这个瑰宝进行原味的传授。

以苏东坡的《江城子·十年生死两茫茫》这首悼亡词为例，结合笔者的教学经验和反思，谈谈如何赏析出古诗词的原味。

一、化“阅读”为赏读，赏读出诗词的味道

在教学观摩中，无论是平常上课，还是公开课（有的说成是研讨课、示范课），笔者几乎清一色的听到的是很“现代”的诗词朗读。即如本文提及的这节课，也是难逃窠臼，学生们依然是以“现代”的方式朗读诗词文本。这里谈及“现代”，不是在简单地否定它，而是指这种阅读方式不太契合诗词这种古老文体的特质。

我们应该知道，古代诗词是与歌、舞共存的。作为当代人，我们可能无法用舞蹈的形式去再现与体味诗词的内蕴，也可能也无法对词作放歌。但是，我们可以在诗词的节奏、韵律方面细加品味，通过节奏的变化体会作者情感的起伏，通过韵律的和谐体会诗词的音韵美。作为语文教师，我们有责任让学生理解诗词的这些特质，并且引导学生尽量以“复古”的方式朗读诗作，体会诗词的韵味，领略与赞美中国古典文化的精髓。就这首《江城子·十年生死两茫茫》而言，作者自然是倾注全部心力的，毕竟这是悼亡其爱妻的。为此，对于他情感的真挚、深沉以及绵长，必须经由合理化的诵读来实现。从整体来看，本词的诵读必须以舒缓、低沉为主，这样才契合词人的创作心境。从韵律来看，词作以“ang”韵一韵到底，很类似悲痛欲绝的哭诉之音，也能比较到位地传输词人内心的凄怆之情。在教学过程中一些执教者习惯性地漠视了诵读的要求，也因此流走了绝佳的学习情境。多年来，笔者一直坚持指导学生用“复古”的方式诵读这篇词作，每次都能觉察到学生很入境，他们在贴切的诵读中似乎看到了因苦思亡妻而憔悴万分的苏轼。更有甚者，似乎自己已然成为词中的抒情主人公。

二、化“应试”为品析，品析出诗词的真意

从内心来讲，大多数语文教师都排斥考试。但现实状况是，几乎没有一个语文教师不屈从于考试，无论是主动的，还是被动的。其实，在这两种状态之间是可以找到一个平衡点的。它就是大家都很熟悉的品析，这里就介绍笔者引导学生开展诗词品析的方法。

第一步自然就是上文所述的赏读，让学生在节奏、音律的变化上初步体味作者的“情感场”，在阅读过程中浸染浓郁的情感，从宏观上判断作者的情感取向——主要分为以快乐为代表的积极情感和以伤痛为代表的消极情感。就这首《江城子·十年生死两茫茫》而言，自然是属于第二种的。

第二步则是梳理诗词中的形象，看看作品写了什么人、什么事、什么景。人物形象一般分为抒情主人公（又称为主要人物形象）和一般人物形象。在诗词中，通常主要人物形象就是抒情主人公，即作者，因为“诗言志”，诗歌一般抒写的是作者的情感或志趣、理想等。在这首词中，苏轼自然是主要人物形象，妻子自然是他描写的人物形象。此时的苏轼风尘愁满面，两鬓如霜白；意念中的妻子倚靠在小屋的窗前，正在梳妆打扮，等待夫君的归来。在这两相描写之中，上片写实，下片写虚，使得词人激荡的情感喷薄而出。接着就要分析作者写了什么事情，因为情感往往不是空洞地表达，而是需要經由事件的铺陈来呈现的。在这首词中，苏轼叙写的是自己十年来对亡妻的悼念，并且虚幻地抒写了妻子与自己的重逢。于是，在事件的叙写之中，抒情主人公的情感自然得以呈现。然后，教师需要引导学生品析所绘之景。景是事件发生之境，是烘托作者情感的重要手段。教师要引导学生仔细品析景的特点，并且从中建构起它与作者情感之间的关联。在苏轼的这首词中，所写之景不多，主要有“千里孤坟”“小轩窗”和“明月夜”“短松冈”，但每一处都浸润着作者浓郁而复杂的愁情。“千里孤坟”是实写的，一是客观交代妻子坟茔距离自己所在地十分遥远，二是抒写亡妻的孤独，没有“我”的陪伴，既写妻子的孤独，也写自己的孤苦伶仃。“小轩窗”是在幻象中再现以往妻子居住的地方，那是一间小屋的窗边。很明显，亡妻在世之时并没有与丈夫过上富足的生活，可谓清贫度日。但是，她在等待夫君的归来。可见，夫妻两人情深意笃，苏轼甚至怀有没能让爱人过上好日子的愧疚之心。而最后的“明月夜”“短松冈”则将词人的情感推向高潮，月光皎洁，夫妻二人却是阴阳相隔，一个在孤坟之内，一个在千里之外。词人的情感经由这样的景物描写无限漫延，读者也因之泪眼朦胧。

三、化“检测”为联想，联想出诗词的创作规律

文本教学之后，不可急切地引入一个课堂检测，教者可以先来一个关联性想象，让学生能从中总结出一些规律。笔者在引领学生鉴赏完这首词之后，就让学生思考与本文写作技法相似的文章，不限于文体。经过一番思考与交流之后，有学生想到了归有光的《项脊轩志》在结尾处借枇杷树抒发作者对亡妻的悼念之情，有学生提到了王维的《九月九日忆山东兄弟》中虚实结合的手法等。其实，这种没有明确指向的联想，恰恰起到一个对以往所学知识的回望、总结与巩固作用。此处，笔者自然提出苏轼“以诗为词”这个界定，引导学生体会苏轼在词作的题材、立意、语言、境界等方面所起到的开拓创新作用，认可他在词创作方面的重大贡献。课堂教学结束后，笔者要求学生借助本词的写法（情景交融、虚实结合），修改以往练习中的作文。其实，这是一招移花接木，它既巩固了学生的课堂所学，又使得他们的所学知识得到有效迁移。

中国古典诗词富有魅力，诗词教学其实也内蕴着许多精彩。作为语文教师，我们自当在研习诗词自身的基础之上，加深对教学理论与实践的研究，少一点单纯的考题训练，甘愿做一座连接学生与中国古典诗词的桥，让其品味到诗词魅力。

参考文献：

[1]陈亚丽.古诗词里的故事，不仅仅是故事——以诗歌教学培养学生的创新精神[J].语文知识，2016，（15）.

[2]李章进.让学生在阅读和创作中学习诗歌[J].语文天地，2013，（12）.

作者简介：杲争取（1975— ），男，江苏省南京市东山外国语学校一级教师，主研方向为高中语文教学。