大学英语写作翻转课堂教学设计探讨

冯英+李琳+金玉芳+杨志文��

摘要：近年来，翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注，迅速成为教育领域研究的热点，翻转课堂在大学英语教学中同样得到了实践和应用。本文以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为教材，探讨翻转课堂在大学英语写作中的教学设计并且在教学班级开展了实证研究。研究结果表明，翻转课堂在提高大学生英语写作水平和写作兴趣等方面有积极作用。

关键词：大学英语写作；翻转课堂；教学设计

在英语听、说、读、写、译技能中，写作是大学生感到困难和认为薄弱的一项。传统教学中，教师在课堂上讲解理论和分析范文，学生被动地听和记。教师讲得多，学生理解的少，学生因为写作能力没有明显提高而害怕写作，最终放弃写作。在这种情况下，迫切需要改变教学模式，提高教学效率和质量。笔者以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为教材，研究翻转课堂在大学英语写作中的教学设计，以期解决目前大学英语写作教学的困境。

一、翻转课堂的定义和由来

传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识内容，分析重点难点，学生课后通过教师布置的作业和练习巩固、吸收、消化课堂上的内容。翻转课堂则是教师把课堂内容提前录制成视频，课前让学生观看视频，学习教学内容；课堂上通过小组讨论、个人陈述、回答教师问题等活动形式完成对知识的巩固和掌握。这种模式最早是19世纪早期General Sylvanus Thayer在西点学校尝试让工程专业的学生运用相关资料在上课前对课堂核心内容进行学习准备，课堂上结合批判思维，开展小组解决问题的互动活动，而不以教师讲授为主。但这种教学模式在当时没有引起关注和推广。

翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年。Lage和Platt发表了与翻转课堂相关的文章，在他们发表的文章中，“classroom flip”作为一个独立的概念被提出。2010年前后，美国科罗拉多州森林公园高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams和可汗学院的创始人Salman Khan 成为翻转课堂实践的领军人物，受他们的影响，现在更多地用术语 “flipped classroom”来表述。这就是翻转课堂的由来。

二、大学英语写作教学现状

目前大学英语课程设置的写作教学时间是非常有限的。以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》教材为例，教材设计为每单元有Text A和 Text B 两篇文章，写作是Text A后面作业的一部分。大学公共英语每周4个学时，8个学时完成一个单元。因此，单独讲授大学英语写作是不太可能的。由于教学时间有限，教师在课堂上不能传授足够的写作知识和写作技巧，进而导致学生输入性知识不丰富，影响了他们对知识的内化。其次，虽然现在信息化、网络化使教学形式发生了变化，但教师在写作教学上主要还是延续传统方式，即教师讲解为主，介绍写作技巧和分析范文后布置写作任务。学生课后完成作业，教师批改语法、句法和结构问题，然后给出评语打分。但是学生看到评语和成绩后并没有深入分析总结，整个教与学缺乏有效互动。再次，学生通常把写作上的困难归结为词汇和语法的薄弱，于是死记硬背单词和语法点，以四六级考试为导向，英语写作学习以背诵模板和范文为主。

大学英语写作不仅是基础知识层面上的问题，而且是个性化学习的过程，更是认识自己、开阔视野的高层次社会化活动。翻转课堂是一个以学生为中心的互动课堂，教师在写作课上可以通过这样的创新性教学模式让学生受益，提高对写作的兴趣和信心，进而提升写作水平。

三、大学英语写作翻转课堂教学设计

翻转课堂简单来讲就是课外学习、课内消化的教学模式。教师的教学设计应该包括课前—课中—课后三个教学阶段和流程。笔者以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为实验教材，严格按照这三个教学阶段和流程进行实证研究，研究表明翻转课堂在提高大学生英语写作水平和写作兴趣等方面有积极的影响。

1课前

翻转课堂要求教师课前要录制或查找教学视频和资源，并且发布给学生，学生需要认真观看教学视频，完成相应练习。《新视野大学英语读写教程Ⅰ》Unit1的写作任务是学会写主句和扩展句，教师要结合学生的实际英语水平发布视频和内容，不能太多、太难。笔者所在单位是一所独立学院，学生的英语基础相对较差，因此，在Unit1课前发布给学生的资料中首先告诉学生主题句和扩展句的定义和分类，用范文分析什么是主题句，怎样才是一个好的主题句；什么是扩展句，怎样才是好的扩展句；什么是结论句，怎样写好结论句。

例如：

Travelling is a kind of education（主题句） For example ， （举例法扩展）visiting places of historic interest can enrich your knowledge of historyIn addition ，（扩展句） while travelling ， you can learn about many art forms and architecture different from your own in this wayyou can broaden your horizonFinally ， （扩展句）travelling may offer you an opportunity to get to know people of different culture with their lives ， customs ， beliefs ， etc ， so that you may understand them betterNo wonder ，（總结句） travelling has become more and more popular all over the world

学生的课前阶段学习很重要，如果对教师发布的课前视频和资源置之不理，那么课堂中的活动将无法进行。

2课中

翻转课堂以学生为中心，课堂中学生要小组讨论和习作互评，教师回答学生的问题和一对一指导。教学设计以互动为主，学生在互动中内化知识。

例如，Unit1课堂活动一：修改主题句

English writing is very difficult（太笼统）

修改为：English writing is comparatively more difficult than other language skills for a Chinese student

课堂活动二：在主题句下写扩展句

Ever since humans have lived on the earth， they have made use of various forms of communication（主题句）

Communication forms such as： oral speech， sign language， body language and other forms of nonlinguistic language（扩展句）

课堂活动三：根据中文写主题句

你认为好老师应该具有什么样的好品质。

In my eyes， a good teacher should treat his students fairly as well as make the class lively and interesting

在翻转课堂的三个教学阶段中，课中尤为关键，这个阶段是学生内化知识的阶段。教师在这个阶段中一定要引导好学生参与课堂活动并且顺利完成课堂活动。

3课后

学生在课后这个阶段完成教师布置的习作并且反复修改、对比，提高作文水平。在第二次上课时教师将学生分成小组进行同伴互评；教师在教室来回走动，回答学生的问题和困惑；小组讲解和指导，鼓励写得好的学生上台读自己的文章。

三个阶段教师任务和学生活动如表1所示。

四、大学英语写作翻转课堂的优势

第一，课外自学是大学英语写作翻转课堂实施的基础，课外自学不仅让学生摸索到适合自己的学习方法而且获得知识的途径增多。

第二，课内消化是大学英语写作翻转课堂的关键。这种教学模式让学生与学生之间，教师与学生之间有了更多的交流与互动的时间。在课堂上，教师、小组讲解，一对一讲解，面对面讲解，给学生提供了针对性指导，不仅尊重个体差异和发展，教师对每个学生的英语水平有更真实的了解。

第三，课后学生反复修改、对比自己的作文，找到突破口切实提高大学英语写作水平。写作水平逐步提高了，学生对大学英语写作也会越来越有兴趣和信心。

课中[]小组讲解和指导；回答学生问题；一对一写作指导[]完成测试；小组讨论测试结果；习作互评；接受教师一对一习作指导[BHG4]

课后[]交流备课，改進不足，提高授课质量[]完成并反复修改课堂作文，对比提高作文水平[HJ][BG）F][HJ2mm][KH-+3mmD]

大学英语写作是学生较为薄弱的环节，大部分学生在写作时都有一定的焦虑和困难。在这种情况下，教师需要更新教学理念和技术，优化教学手段。本文以《新视野大学英语读写教程Ⅰ》为教材，探讨了翻转课堂在大学英语写作中的教学设计，以期为一线教育者提供提高大学英语写作教学的课堂效率，增强学生写作信心和兴趣的经验，最后达到提高学生写作成绩和能力的目的。

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