浅谈新课标下的小学语文阅读教学

张文婷

【摘 要】 《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因而在语文教学中，教师应当加强阅读教学，以“课堂为主、课外延伸”的方式，重视学生阅读能力的培养，不断提高学生的语文素养。

【关 键 词】 小学语文；阅读教学；课堂

《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因而在语文教学中，教师应当加强阅读教学，课堂为主、课外延伸，重视学生阅读能力的培养，不断提高学生的语文素养。

一、课堂为主，培养能力

（一）培养学生的语感能力

《语文课程标准》明确要求：“要丰富学生的语言积累、形成良好的语感。”著名的语言学家吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丏尊先生也指出：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”培养学生强烈的语感能力，不但有利于语文课思想教育的落实，而且有利于学生认识能力、思维能力的培养。培养语感最基本的途径就是读。读，见于目、出于口、闻于耳、记于脑，通过各种形式的读，可以达到品美、体味、激情、悟理的目的。

（二）培养学生的理解能力

小学语文教材中所选的都是一些文质兼美的文章，文中以准确、生动、形象的语言刻画人物、叙述事情、描写景物。在教学中，教师可以通过抓住重点词语、重点句段进行训练，帮助学生感受人物的形象，明确事件的意义，理解课文的内容，培养学生的理解能力。例如，在教学《平分生命》一课描写贝贝给妹妹输血部分时，文中抓住妹妹手术前后贝贝的不同表现，先是“静静的不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑”，抽血后，“贝贝躺在床上一动不动”，接下来写手术后，贝贝“停止了微笑”，“声音颤抖”地问医生：“我还能活多长时间”，通过对贝贝表情、神态、语言的描写，写出了贝贝因为无知而认为输血会丢掉生命，但仍然肯输血给妹妹的勇气和决心。教学中，可以抓住这些词语和句子进行朗读训练，体会贝贝对妹妹深深的爱——能为之付出生命的爱。

（三）培养学生的表达能力

语文教学应当以语言教学为核心，这是语文教学的个性特征。要在“指导学生正确的理解和运用祖国语言文字的同时，丰富学生的语言积累”，语文课游离于语言文字之外，就称不上语文课。因此在阅读教学过程中，应当注重学生表达能力的培养，不能只重视课文内容的理解而轻视语言训练和语言积累。教师应根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系上下文及生活实际理解词语和句子。

（四）培养学生的想象能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力囊括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师如果能够抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一关节点作为启发想象的发散点，定能帮助他们展开想象的翅膀，让他们在想象中巩固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力。如在教学《卖火柴的小女孩》时，抓住小女孩的四次幻想，启发想象小女孩死后的情况……

二、課外延伸，提升素养

课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的继续。学生课内所读的课文只是例子，学生凭借它习得种种阅读方法，只有经过大量的阅读实践，才能转化为阅读能力和习惯。课外阅读不但有利于开阔学生的视野、增长见识，还有利于提高学生的认识、陶冶情操，发挥学生的自觉能动性。《语文课程标准》也指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这就要求教师不但要注重课堂阅读能力的培养，还必须注重课外阅读的延伸，使课内外有机结合起来，取长补短，互相促进。

（一）激发课外阅读兴趣

兴趣是小学生学习动机中最现实最活跃的心理因素。学生一旦对课外阅读产生了浓厚的兴趣，就会释放出巨大的潜能。教师要注意培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读、自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。例如：学了《南极，一片净土》一文后，让学生搜集有关南极的资料，进行拓展性的阅读。这样，就会在日积月累中开阔学生视野，扩大其知识面。组织一些课外兴趣小组，利用广播、电视、网络等媒体辅助手段，拓展学习语文的渠道，使学生真真切切地感受到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。

（二）掌握课外阅读方法

由于小学生的鉴别能力较差，而课外读物良莠不齐，因此，教师不仅要向学生推荐好的读物，还要注意培养学生自己选择读物的能力。教师可以适时选取一些合乎学生心理特点、与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给同学们，让他们有亲近感。创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍，促进大家多读书，争相读好书。

教师不但得向学生推荐好的读物，还应教给学生正确的课外阅读方法。课外阅读的方法大体也可分为略读和精读两种。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。对学生终身学习和发展有重要作用的内容，则要采取精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，更要注重内容的内化和运用。精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法，促进其对精读内容的理解、积累乃至运用。

（三）做好课外阅读笔记

写读书笔记，不但有助于巩固阅读成果，体现读写结合，并且有助于纠正学生不动笔墨不读书的不良习惯。于是，我鼓励每位学生都准备一本专门的读书笔记本作为课外阅读笔记。包括摘抄、列提纲、写体会、剪贴等方法。内容上也是多方面的，包括摘录文中的好词、佳句、优美的片断、写体会、写感想等等。为便于检索，我还引导学生对读书笔记进行分门别类，按写人、记事、状物、写景等进行归类，使学生能够随时运用课外阅读成果，使之成为独具自我特色的“工具书”。

（四）做好课外阅读交流

新的《语文课程标准》明确指出：“要重视学生的阅读感受和体验，要鼓励学生发表自己的独特见解。”因此，在读后要注意做好交流讨论。既可以按阅读前提出的要求进行交流，也可以谈自己的心得体会，要注意鼓励学生发表创见。还可以组织专题讨论，在全体学生读了同一本书后，教师可以组织专题讨论。讨论的内容可以是书中的一个事件、一个情节或一个人物。讨论之前，要让学生做好发言准备。讨论中提倡各抒己见。教师要抓住不同意见，因势利导，借以发展学生的思维能力。

（五）展示课外阅读成果

教师应当开展各种课外阅读比赛和成果展览，让学生的阅读成果有一个展示的舞台，这对于激发学生的学习热情，培养阅读能力是至关重要的。为此，我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”，一周进行一次小结，一学期进行一次总结，看谁读得多，看谁读得好，谁的收获最大，谁做到了持之以恒。借助早读或活动课时间，让学生通过朗读、背诵、讲故事、谈体会等方式汇报阅读成果，以检验学生的阅读效果，激发学生争相读书的兴趣。这样，学生就会在阅读的质与量上协调发展了。

【参考文献】

[1] 王兰兰. 小学语文阅读教学策略探究[J]. 学周刊，2017（6）.

[2] 禤达广. 浅议小学语文阅读教学[J]. 课程教育研究，2017（1）.

[3] 王冬梅. 小学语文阅读教学研究[J]. 新教育时代（教师版），2017（2）.