浅谈初中数学翻转课堂的教学研究

李树修

摘要：初中生在传统的数学课堂上长期处于被动接受的地位，使得他们只能机械背诵数学公式、数学原理等知识，学习兴趣不高，导致很多学生离开校园后就把数学抛之脑后。翻转课堂能够充分发挥初中生的主观能动性，提高初中生的数学学科素养，切实实现素质教育。以教学经验为基础，浅谈在初中数学课堂上应用翻转课堂的具体措施。

关键词：初中数学；翻转课堂；教学策略

《义务教育数学课程标准》指出，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”翻转课堂是现代教育家公认的科学教学方法，对于培养学生的自学能力、探究能力等有很大帮助。翻转课堂，即学生自由选择课外时间，通过观看视频，完成预习，总结疑难点，在课堂上通过老师的指导与小组探究、自主探究等活动得出问题的答案。这种教学模式对于初中生自学能力的要求较高，颠覆了传统的课堂角色与教学安排。下面，本文从课前预习、课中解疑两个教学环节，讨论如何在初中数学中应用翻转课堂教学模式。

一、课前预习

几乎所有的初中生家里都配有电脑或者是智能手机，这是开展翻转课堂的物质基础。课前可以分为教师录制视频以及学生自主学习两个部分。首先，老师需要深入研究数学教材，明确每堂课的具体教学目标，录制教学视频。老师不仅可以利用一些视频软件亲自录制，也可以利用网络上优秀的数学教学视频，将其转化为适合本班学生认知特点的教学视频，以便学生观看。选择视频内容时，老师要考虑学生的“最近发展区”，即教学内容难度要适当，避免难度过大使学生感到云里雾里；难度过小无法引起学生的重视与思考。老师也可以在视频中布置一些练习作业，这可以帮助初中生检查预习结果。然后，初中生需要利用业余时间观看视频，进行预习。学生在登录视频网站观看视频的时候，可以按照自己的实际情况，合理调节观看视频的节奏。如果学生对某个知识点感到疑惑，可以回放、暂停等来思考这个问题。这种教学方式适用于所有的学生，有效解决了传统数学课堂上后进生无法跟上教师讲解思路的问题。在《反比例函数》一课中，有一部分学习能力较好的学生已经掌握了反比例函数的基本内涵，并通过观察函数图象，总结出反比例函数的性质。但是，另外一部分学生由于认知能力较差，还不了解反比例函数的基本性质。因此，我录制了两个教学视频：第一个视频讲述反比例函数的基本知识点，并通过函数图象研究其性质；第二个视频讲述了反比例函数的具体应用办法。布置预习任务时，我让学习能力较差的学生先观看第一个视频，掌握其中的知识点后，再观看第二个视频；学习能力较好的学生要将学习重点放在第二个视频上，结合两个视频，巩固所学知识。为了帮助学习能力较差的学生赶上教学进度，学生在遇到困难的时候可以通过微信或QQ向我或其他同学求助，得到解决办法。

二、课中解疑

有人说，翻转课堂改变了“白天老师讲课，晚上学生做作业”的教学模式，将二者颠倒过来，课堂成为“做作业的地方”；师生关系也发生了变化，以前的数学课堂是“学生跟着老师走”，现在是“老师跟着学生走”，充分体现了学生的主体地位。课堂开始之初，老师要收集学生在预习中所遇到的问题，然后选出一些比较有代表性的问题，让学生以自主学习或小组合作的方式进行探究。然后，学生要将探究结果呈现在课堂上，其余学生需要对其进行补充与评价，最终在老师的指导下得到最终答案。对于一些无法在课堂上呈現的问题，老师要针对性地帮助学生找到具体的解决方案。在《反比例函数的应用》中，大部分学生虽然掌握了基本理论知识，但并不认为反比例函数可以应用在实际生活中。因此，我列举出一个真实的例子：“学校需要购置电脑，与商场交流之后，决定分期付款。一台电脑售价9000元，学校决定购买40台电脑。首付为1万元，每月需付一定款项。请学生写出每月付款与付款月数之间的关系。”很多学生思考后，并未解决这个问题。于是，他们便与周围的同学展开小组探究，找到了问题的答案。然而，在探究活动中，我发现有几个学生并未积极参与探究活动。通过了解，我发现他们对反比例函数的性质认识不够深刻，于是我对他们展开了单独辅导，帮助他们学习相关知识。

总之，翻转课堂教学在我国的起步比较晚，属于创新性的教学手段，还处于探索阶段。老师要认真总结教学经验，促进翻转课堂教学模式的发展。在课前环节，老师需要亲自录制视频或者选择一些优质视频，让学生观看，进行预习，完成练习；在数学课堂中，老师需要开展个人探究与小组探究活动，让学生自由选择探究方式，解决数学知识的重难点问题。