论多形式教学有效激活初中语文课堂的策略

周丹燕

摘要：《语文课程标准》实施后，教师的理念也随之发生了较大变化，小组合作、师生互动，渐渐走入课堂，我们的初中语文课堂也确实有了较大变化，但仍存在许多不足，低效、无效的现象依然存在，严重抑制了课堂的活力，阻碍了课程改革的深入发展。因此，对初中语文教学有效阅读的研究具有重要的现实意义。

关键词：语文课堂；许多不足；抑制课堂活力；阻碍改革发展

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0050

一、初中语文课堂阅读教学的现状

1. 教学手段落后

语文阅读的传统教学方式就仅仅只限于教师带领大家齐读课本，从掌握基本的字、词到了解课文的主要内容，或是对课文进行分段，然后是学生把课文的重点内容进行标记，教师归纳出中心思想和课后习题的答案并写在黑板上让学生抄录，最后配以基础知识和语段的练习对文本加以强化。这样的语文课阅读是重读写轻理解的，这种教学手段会让学生对一成不变的语文课堂感到沉闷、产生厌烦感。久而久之，严重影响课堂效率，也不利于学生能力的全面开发。

2. 教学依赖性强，难以突破

教师的教学往往依赖《教参》《教案》，依赖权威书上的流程，依赖教辅书上的条条框框。殊不知，不同的行进路线，其实可以奔向同样的主题，因为根本是不会变的。但我们很多教师不敢或是懒于去走别样的路，怕冒险，怕挑战。但正是这样的因循守旧，让我们的课堂活力锐减，让我们的学生不再喜爱。

二、灵活改变课堂教学形式是顺应课堂需求

1. 明确课堂教学形式转变的重要性

“无论如何，你必须了解阅读在人生中占有重要位置——并非只有在学校时如此。”

“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握……”

美国学者隆恩·弗莱的论著《有效阅读》中的这些话语再次让我们感受到阅读的重要。我们的课堂就要有效引领学生走入文本，与文本对话，让学生在饶有兴趣的学习中获得语言的丰收，情感的陶冶。

2. 课堂教学形式的多样化，是教师必须掌握的一项技能

著名特级教师欧阳代娜说过：语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。语文教学是一门科学，更是一门艺术。艺术是一种创造，教学方法的应用不是一种机械运动，而是集教师的情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。

3. 调整学生的阅读期待，才能调动学生持续的学习兴趣

在教学中，我们可以看到这样的现象：学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。学生在预习了课文之后，他们就知道了课文的大概情节，阅读期待得到了满足。这时，教师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。

三、初中语文课堂教学的改进措施

1. 多角度解读题目，提升兴趣

我们往往可以从课题着手，题目是文章的眼睛，能为我们体验哲理架构桥梁。不同角度的拟题，可以激活学生的思维。在一系列的问题下，学生就能慢慢意识到文章所包含的哲理，能让他们快速关注文章的精神所在。同时也在无形中教会他们如何读题，了解题目在文章中往往所起的各种作用。

2. “演”读文本，为课堂注入活力

（1）“演”讀文本——有效激活课堂，加深对文本的理解

我们的课堂主要通过“读”“讲”，与文本触摸，那么为什么不让形式更灵活点，加上“演”呢？“演”读文本自然也是一种学习的方式。表演是学生喜闻乐见的一种自主学习行式。恰当的表演不仅能让学生深刻地理解感知课文，同时也提高了学生的表演能力，满足了学生的表现欲望。

当疲于听课的学生真正能“演”起来的时候，我们的课堂就活了。学生的思想自然就会紧紧围绕课本。他们会从文字中思考怎样演绎，配合怎样的语言，抑或是动作、神情等来诠释人物的性格，这时的他们不就真正进入文本了吗？开始真正品读语言，体会人物情感了吗？

（2）“演”读文本——充分挖掘学生的想象力，进行再创造

表演不是对文本的简单再现，而是对文本的适当联想和想象，进行再创造。表演的过程是充分挖掘学生的想象力，进行再创造的过程。可以说，“演”读文本就是让学生插上了想象的翅膀，培养、开发了他们多方面的潜能！

3. 抓实朗诵，唤起学生对文本的喜爱

动情的“朗读”，能激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言表达能力，更是有助学生走进文本，提高课堂效率。

曾经看到这样一句话：“好课是读出来的”，颇有同感。我们的语文课堂在一定程度上是通过“读”来支撑的，通过朗读，才能引起学生情感上的共鸣，才能随着作者的文字走进作者的内心，才能真正融入作品中，体会语言的美、情感的美。

4. 抓住微环节，迸发课堂新活力

或许我们的课堂也可有所调整，比如每日的课堂前五分钟的灵活应用不仅能丰富课堂形式，引起学生的兴趣，还能创造更大收获。语文重于积累、感悟，每日的五分钟，既不影响语文课的总体进程，又或许能积小溪为大海，积跬步为千里。让这五分钟灵动起来，我们的课堂会因为这别样的五分钟而异彩纷呈。

（1）或是每日一诵读

教师都明白刚进入初中的孩子对于文言文是比较陌生的，由于他们接触的少，不免有畏难情绪。所谓：“读书百遍，其义自见”。培养他们的语感，引导他们多诵读就显得异常重要了。于是，教师可以选好一些难易适中的文章，最好是一个个小故事，利用每节课的前几分钟，让孩子们有节奏、有感情地朗读，甚至可以读两遍，在潜移默化中把他们与文言拉近了距离。

当然，也可以是对现代文的朗读，可以讲一个短小精悍的故事，可以来一次或激情洋溢的演讲，或温婉动人的诵读。笔者认为，这样丰富多样的开场，必定能让学生打消困意，爱上语文课。

（2）或是每日一背诵

我们可以让学生每日介绍一则名言，并谈谈感想。如果其他学生认为比较喜欢就当堂把它背下来，那么不喜欢的学生则可以在其他课上记录下自己钟情的语言文字。笔者认为，这既能锻炼孩子查找资料的能力，也能锻炼他们的朗诵能力，（上接第50页）更是语文知识的有效积累和课堂兴趣的有利提升。只要坚持，就能见成效。

综上所述，我们的课堂需转变一成不变的模式，多种形式的选择能为课堂注入活力，能让我们的学生产生更浓厚的兴趣。当然，我们的变化要围绕教学的重点，切不可舍本逐末。另外，教学方式的变化要因课文、因需要而适当变化，不可一味追求形式而丢了根本。希望适当适时的改变能让我们的课堂更加缤纷、更加让人欢喜。

（作者单位：浙江省平湖市杭州师范大学附属乍浦实验学校 314200）