探讨如何提高小学生的语文阅读水平

袁筱

摘要：语文作为我国教育的基础学科，其重要性是毋庸置疑的。近年来，语文教学的改革也是教育领域的热门话题。语文在国家层面上愈发受到重视，作为教师应该及时关注教育新动态，跟紧时代变化，探寻新的教学方法。小学阶段是语文的奠基时期，而阅读是语文实践能力中的重要部分，在此前提下，本文探讨了提高小学生语文阅读水平的策略与方法。

关键词：小学语文；阅读水平；教学策略

小学阶段是语文学习的奠基时期。在这个阶段，学生的性格形成和学习能力尚处于起步期，需要教师进行一定程度上的引导；学生大部分时间待在学校，学习任务完成一般依靠教师监督；学习内容相对比较单一，集中在统一的教材学习，且相对零散，并没有形成较完备的体系。在近年来的教育改革中，不少教师已经认识到小学生的教学方法需要改变，应该更灵活多样，更适应时代的要求和社会的变化。“语文”，顾名思义是语言和文学的集合，且文学的积累建立在语言的有效运用之上，在具体教学中又可以分为听说读写四个方面。由于是学习母语，学生对于听和说的掌握并无难度，重难点放在读和写方面。没有输入就没有输出，没有“读”又何来“写”？为此，笔者在对经几年我国语文实施教学实践进行分析和总结的基础上，提出几条提高小学生阅读水平的教学建议。

一、以课堂阅读为核心，课外阅读为拓展

（一）注意阅读文本选择的层次性

提高阅读水平，首要的是要高效利用课堂文本，即着重教材内容。小学语文课文是专家精心挑选而成，特别是近年来的选文删减体现了时代变迁，因此，精读课文是及其必要的事情。当然，教师在课堂阅读教学时也要慎重选择，精读课文应长度适中，词汇难度中等，学生可以流畅地阅读，最好是贴近生活。对于课堂阅读的文本，应遵循“经典、现实、基础”的原则，即选择好读的名家名作、反映现今社会变化的叙述、能够进行文化和传统类熏陶的百科三类作品，重在打下比较扎实的阅读基础，力求让学生建立一个相对完整的世界观。除此之外，针对有兴趣或者学有余力的学生，教师不定期进行更高层次的经典作品的推荐和讲解，也可根据实际情况决定把阅读书籍划入家庭作业范围。

（二）采用半开放的小组合作学习模式

在课堂阅读中，教师更多担任的应是纠正者和引导者的角色，学生必须逐渐学会自己“走路”。阅读过程如果只由学生个人完成，那么就会缺乏互动性，也很难提高学生对阅读的热情和积极程度。笔者认为，教师可在每次短时的课堂阅读完成后以小组讨论的方式激发学生的创新思维。首先，小组人数不宜超过6人，以4人为最佳。其次，关于文本，教师一开始并不提出问题，只是让学生自由发表感想。然后，小组中要指定一人对大家的想法进行简单的整理和概括，且是各成员轮流担任。最后，教师进行提问，学生回答。长久坚持此模式，学生的思维能够得到极大锻炼，对于文本的理解能力也会相应提高，自然阅读水平也会提高。小组学习模式不仅体现在课堂学习上，对于课后的阅读，小组也可以定期进行讨论，最后采取文字记录的形式向老师进行汇报，记录人同样是轮流担任。此模式是半开放性质，即小组组成并非封闭，一个小组可以和另一个小组进行合作和共同讨论。如果效果良好，可以在合作学习的基础上增加竞争机制，让各小组之间产生适当的竞争，并以一定的物质奖励，将会形成较好的循环式阅读氛围。

（三）使用多媒体与文本交互式教学

在很多课堂阅读或者课外推荐的文本背后，都有时代和作者两方面的影子。不了解创作背景和创作者自身的经历就难以感受文本所表达的真正意图。现代是一个信息发展的时代，教师完全可以运用多媒体进行对作家和创作背景的全方位展示，包括图片、音乐、视频资料等等。对于小学生来说，接收图像和声音的信息要比接收文字容易得多，因此，播放一定的多媒体资料是有必要的。但是多媒体资料的播放要建立在文本阅读完成的基础上，学生可以将文本中的故事或者人物和影视中的情节和形象进行对比，引发讨论，从而加深对作品的理解。并且，教师要引导学生学会举一反三，即联想同类型或者同时代的作家或作品的异同，达到融会贯通的目的。

二、建立教师和家长的对话机制

尽管学生在学校的时间比重更大，但是家庭对学生的影响永远是不可估量的。对于学生的学习状态，教师和家长之间必须及时地交流和沟通。在提高小学生语文阅读水平方面，老师先和家长进行沟通，说明家长在家中也同样需要像老师一样进行监督，这种监督对于学生来说是一种强制性行为，但是并不会占用家长太多时间。例如，家长能够在周末抽出一到两个小时，在轻松的状态下和学生进行交谈，从而引导学生谈论自己本周阅读的状况，有无感想，感想的具體内容，从而检查学生阅读情况。这种对话机制的重点实际上并不在家长必须检查学生的学习，学生也要被动地接受检查，而是想通过这样的方式，增强学校和家庭的联系，让家长也关注学生的学习，学生会感受到家庭中的榜样力量，营造一种和谐的文化氛围，这有利于在根本上提高小学生的语文阅读水平。

三、应试与素质相结合的教学策略

小学生阅读水平的提高有两个尺度可以进行评判，一是素质，指学生通过阅读让自己的性格得到完善，所谓“腹有诗书气自华”便是如此，从性格到为人处世都有很大提升；二是应试，体现在考试之中，能够在规定时间内充分利用自身对语言文字的敏感而极大程度地理解文本，最终流畅地完成考题。而这两种尺度实际上是能够在同一个人身上体现出来的。教师应该用美好的、永恒的经典来熏陶学生，让学生感受到文学作品中所表现的不同情感和故事，同时也要“见缝插针”——在学生赏析中引导学生进行阅读应试的训练。例如，教师在讲解A文章时，可以说“某某人物的特点能用哪些词概括呢？”又或者是“A文章和B文章有什么异同呢？”尽管对于小学生这些问题确实难度不小，但是长此以往学生们会习惯这样的教学策略，能够在提出问题时顺着这个思路进行思考。

总之，要提高小学生的语文阅读水平，要采取多样化形式，更重要的是以多种形式激发学生的阅读兴趣，要让阅读成为一件有延续性的事情。以激发学生兴趣为核心，同时关注学习过程中学生、教师、家长三方互动，本文对提高小学生语文阅读水平的问题提出了三个层次的建议，即针对此问题做出了三种解决的思路。值得注意的是，除了以上文中提到的思路，教师在实施过程中需要坚持策略的延续性，避免阅读的断层。